| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| ·研究背景 | 第9-13页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·目前研究现状 | 第11-13页 |
| ·研究旨意 | 第13-16页 |
| ·研究的思路与内容 | 第13-14页 |
| ·研究的意义与方法 | 第14-16页 |
| 第2章 后现代主义教育观评析 | 第16-23页 |
| ·后现代主义思潮概述 | 第16-19页 |
| ·后现代主义的兴起背景 | 第16-17页 |
| ·后现代主义的思想特征：对现代性及现代主义的批判和解构 | 第17-19页 |
| ·后现代主义教育观的全面透视 | 第19-23页 |
| ·崇尚“多元化”教育目标 | 第19-20页 |
| ·倡导“民主式”教育方式 | 第20-21页 |
| ·强调“开放式”教育内容 | 第21页 |
| ·培植“回归生活世界”的教育思想 | 第21-23页 |
| 第3章 后现代主义教育观的双重作用 | 第23-35页 |
| ·后现代主义背景下我国高校人才价值观的定位与培养 | 第23-28页 |
| ·我国高校人才价值观培养的特点 | 第23-26页 |
| ·我国高校人才价值观的培养定位 | 第26-28页 |
| ·后现代主义教育观对高校人才价值观培养的积极作用 | 第28-31页 |
| ·培养创造力和批判精神 | 第28-29页 |
| ·树立交流与合作观念，参与平等对话 | 第29-30页 |
| ·提高人文素质，弘扬非理性 | 第30页 |
| ·学会对人、对自然的关心 | 第30-31页 |
| ·造就通识型、多面型人才 | 第31页 |
| ·后现代主义教育观对高校人才价值观培养的消极因素 | 第31-35页 |
| ·“多元化”教育目标与思想政治一元教育相对立 | 第31-32页 |
| ·“回归生活世界”的理想不利于树立崇高的信仰 | 第32-33页 |
| ·“民主式”的管理容易导致行为方式的随意化 | 第33页 |
| ·“开放式”的教学内容易使消极的价值观渗入 | 第33-35页 |
| 第4章 扬弃后现代主义教育观，实现新型人才价值观培养目标 | 第35-46页 |
| ·吸收后现代主义教育观的合理因素，树立新型的人才价值观 | 第35-37页 |
| ·承认差异性，注重学生个性和创新能力的培养 | 第35页 |
| ·提倡多元思维，进行开放的、多视域思维方式的培养 | 第35-36页 |
| ·建构平等对话，重构平等对话、宽容理解的新型师生关系 | 第36页 |
| ·将人的自由全面发展作为人才培养的终极目标 | 第36-37页 |
| ·发挥后现代主义教育观的积极功能，建立科学的思想政治教育理念 | 第37-39页 |
| ·培养德性人格，强化道德自律 | 第37-38页 |
| ·落实人文教育，树立崇高理想 | 第38页 |
| ·人文理学渗透，知识技能并重 | 第38-39页 |
| ·摒弃后现代主义教育观的消极思想，强调健全人格的心理教育 | 第39-40页 |
| ·健全人格的诸种要素构成 | 第39页 |
| ·创造适宜的心理教育方法 | 第39-40页 |
| ·改革后现代主义教育观的方式方法，进行富有实效的教育改革 | 第40-41页 |
| ·开展对话交流 | 第40页 |
| ·革新实践体验 | 第40-41页 |
| ·重塑自主学习 | 第41页 |
| ·借鉴后现代主义教育观的视角领域，加强德育工作者师资建设 | 第41-46页 |
| ·“以教师为主导，以学生为主体”的路径指导 | 第41-42页 |
| ·“超越现状、求新求变、以人为本”的道路方向 | 第42-44页 |
| ·“德育辅导老师+实践指导老师”的双师型队伍建设 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
