| 1 前言 | 第1-16页 |
| 1．1 什么是科学传播 | 第11-12页 |
| 1．2 科学传播包括哪些内容 | 第12-13页 |
| 1．3 科学传播演变研究的可行性及意义 | 第13-15页 |
| 1．3．1 科学传播演变研究的可行性 | 第13-14页 |
| 1．3．2 科学传播演变研究的意义 | 第14-15页 |
| 注释 | 第15-16页 |
| 2 内部交流阶段(文艺复兴—19世纪上半叶) | 第16-24页 |
| 2．1 时代背景 | 第16-17页 |
| 2．2 内部交流出现的条件 | 第17-19页 |
| 2．2．1 科学家角色的出现 | 第17-18页 |
| 2．2．2 科学学院(会)的创立 | 第18-19页 |
| 2．3 内部交流活动 | 第19-21页 |
| 2．3．1 科学社团内部交流 | 第19-20页 |
| 2．3．2 科学教育 | 第20页 |
| 2．3．3 文献传播 | 第20-21页 |
| 2．4 内部交流的动因和特征 | 第21-22页 |
| 注释 | 第22-24页 |
| 3 科学普及时代(19世纪上半叶—20世纪70年代末) | 第24-31页 |
| 3．1 从内部交流走向科学普及 | 第24-25页 |
| 3．2 科学普及的新特征 | 第25-28页 |
| 3．2．1 专业学会蓬勃而起 | 第25页 |
| 3．2．2 科学期刊大量涌现 | 第25-26页 |
| 3．2．3 科学走向大众 | 第26-28页 |
| 3．3 科普理论的初步形成 | 第28-29页 |
| 注释 | 第29-31页 |
| 4 公众理解科学阶段(20世纪80年代至今) | 第31-44页 |
| 4．1 公众理解科学兴起的背景 | 第31-33页 |
| 4．1．1 哲学背景 | 第31-32页 |
| 4．1．2 社会背景 | 第32-33页 |
| 4．2 “公众理解科学”理论 | 第33-36页 |
| 4．2．1 理论提出 | 第33-34页 |
| 4．2．2 科学面临的“信任危机” | 第34-36页 |
| 4．3 公众理解科学的崭新特征 | 第36-40页 |
| 4．3．1 传播方式的变革 | 第36页 |
| 4．3．2 传播内容的变革 | 第36-37页 |
| 4．3．3 科学共同体与大众媒体的合作 | 第37页 |
| 4．3．4 政府的积极参与 | 第37-40页 |
| 4．4 公众理解科学的实践活动 | 第40-42页 |
| 4．4．1 “公众科学素养调查”的兴起 | 第40-41页 |
| 4．4．2 美国的“2061计划” | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-44页 |
| 5 我国科学传播的演变及几个问题 | 第44-59页 |
| 5．1 我国科学传播的演变 | 第44-49页 |
| 5．1．1 西学东渐的第一阶段 | 第44-45页 |
| 5．1．2 西学东渐的第二阶段 | 第45-46页 |
| 5．1．3 从新文化运动到科学建制化 | 第46-47页 |
| 5．1．4 新中国的科学普及 | 第47-48页 |
| 5．1．5 引入“公众理解科学”概念 | 第48-49页 |
| 5．2 当前我国科学传播的特征 | 第49页 |
| 5．3 我国公众科学素养的困境 | 第49-50页 |
| 5．4 当前我国科学传播面临的几个问题 | 第50-57页 |
| 5．4．1 如何看待有关“科学主义”的争论 | 第50-52页 |
| 5．4．2 反对伪科学 | 第52-56页 |
| 5．4．3 西方科普市场运作化对我国的启示 | 第56-57页 |
| 注释 | 第57-59页 |
| 6 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |