| 一、 引言 | 第1-11页 |
| 1 课题研究的背景 | 第7-10页 |
| ·国外研究的状况 | 第7-8页 |
| ·国内相关于DGS技术的实践和研究状况 | 第8-10页 |
| ·国内计算机辅助教学的发展 | 第8页 |
| ·国内对DGS技术研究和应用的现状 | 第8-10页 |
| 2 本文主要研究的课题 | 第10-11页 |
| 二、 本课题研究的理论基础与DGS对数学课改的积极作用 | 第11-19页 |
| 1 研究的理论基础 | 第11-17页 |
| ·DGS技术引入教学的心理学基础 | 第11-13页 |
| ·视听心理学 | 第11-12页 |
| ·维果茨基的高级心理机能说 | 第12页 |
| ·建构主义理论 | 第12-13页 |
| ·DGS技术引入的数学教育学基础 | 第13-15页 |
| ·数学教学的直观性原则 | 第13页 |
| ·数学教学的再创造性原则 | 第13-15页 |
| ·数学概念学习的APOS理论 | 第15页 |
| ·DGS技术引入的数学基础 | 第15-17页 |
| ·DGS与欧氏几何理论 | 第15-16页 |
| ·物理图形(drawing)和几何图形(figure) | 第16-17页 |
| 2 DGS对数学课改的积极作用 | 第17-19页 |
| ·DGS技术作用于教学有利于培养学生积极的情感态度 | 第17-18页 |
| ·DGS技术作用于教学有利于发展学生的合情推理能力 | 第18-19页 |
| ·DGS技术作用于教学有利于激发学生创造性思维 | 第19页 |
| 三、 实验研究 | 第19-33页 |
| 1 实验目的、对象及计划 | 第19-22页 |
| ·实验研究目的 | 第19-20页 |
| ·实验对象 | 第20页 |
| ·实验安排 | 第20-21页 |
| ·对无关变量的控制 | 第21-22页 |
| 2 实验过程 | 第22-24页 |
| ·实验实施的内容 | 第22页 |
| ·实验实施的具体方法 | 第22-23页 |
| ·具体教学材料及其意图 | 第23-24页 |
| 3 实验结果及分析 | 第24-33页 |
| ·结果 | 第24-27页 |
| ·学生的学习成绩状况 | 第24-25页 |
| ·学生的态度状况 | 第25-27页 |
| ·分析 | 第27-33页 |
| ·DGS技术条件促进特殊的认知策略形成 | 第27-29页 |
| ·DGS探索及检验功能有利于引发学生深入分析或反思 | 第29-31页 |
| ·DGS的动态性拓展了学生思维方式 | 第31-33页 |
| 四、 思考 | 第33-39页 |
| 1 让学生了解DGS技术 | 第33-34页 |
| 2 DGS技术对教师的挑战 | 第34-39页 |
| ·教师的观念须转变 | 第34页 |
| ·技术应用需把握一个“度” | 第34-35页 |
| ·正确处理好技术与推理证明之间的关系 | 第35-39页 |
| 结束语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第49页 |
