| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 前言 | 第7-14页 |
| 1.1 选题依据 | 第7-8页 |
| 1.1.1 选题目的 | 第8页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第8页 |
| 1.2 研究任务 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第9页 |
| 1.3.2 体育传统项目学校的发展现状研究 | 第9-10页 |
| 1.3.3 教练员的研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.4 京津冀一体化中的体育现状 | 第13-14页 |
| 2 研究对象和研究方法 | 第14-15页 |
| 2.1 研究对象 | 第14页 |
| 2.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2.2.1 文献资料研究法 | 第14页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 2.2.3 数理统计法 | 第15页 |
| 2.2.4 逻辑分析法 | 第15页 |
| 3 研究结果与分析 | 第15-32页 |
| 3.1 河北省体育传统项目学校的基本情况 | 第15-17页 |
| 3.1.1 河北省体育传统项目学校数量分布特点 | 第15-16页 |
| 3.1.2 河北省体育传统项目学校的运行模式 | 第16页 |
| 3.1.3 河北省体育传统项目学校管理制度 | 第16-17页 |
| 3.2 河北省体育传统项目学校教练员的基本情况 | 第17-21页 |
| 3.2.1 教练员的性别比例 | 第17页 |
| 3.2.2 教练员的年龄 | 第17页 |
| 3.2.3 教练员的学历结构 | 第17-18页 |
| 3.2.4 教练员的职称结构 | 第18页 |
| 3.2.5 教练员发表文章的数量与质量 | 第18-19页 |
| 3.2.6 教练员运动等级情况 | 第19-20页 |
| 3.2.7 教练员的工作年限 | 第20页 |
| 3.2.8 教练员所带训练的运动项目（排名前八） | 第20-21页 |
| 3.3 教练员执教能力情况的分析 | 第21-25页 |
| 3.3.1 教练员继续教育的情况、获奖情况 | 第21-22页 |
| 3.3.2 教练员选材的方式 | 第22页 |
| 3.3.3 训练计划的制定 | 第22-23页 |
| 3.3.4 训练时间的安排 | 第23-24页 |
| 3.3.5 影响训练效果的因素 | 第24-25页 |
| 3.4 教练员组织运动员参加竞赛以及人才输送情况的分析 | 第25-27页 |
| 3.4.1 组织运动员参加比赛的情况 | 第25-26页 |
| 3.4.2 体育特长生取消加分后对训练的影响 | 第26页 |
| 3.4.3 输送体育后备人才的情况 | 第26-27页 |
| 3.5 教练员待遇情况的分析 | 第27-28页 |
| 3.5.1 教练员训练补贴情况 | 第27页 |
| 3.5.2 教练员对待遇的满意度 | 第27-28页 |
| 3.5.3 体育经费的主要用途 | 第28页 |
| 3.6 影响河北省体育传统项目学校教练员发展的因素 | 第28-31页 |
| 3.6.1 训练经费投入少，筹资渠道比较单一 | 第28-29页 |
| 3.6.2 教练员自身因素的限制 | 第29-30页 |
| 3.6.3 社会及学校对体育的重视程度有待提高 | 第30页 |
| 3.6.4 我国传统升学制度对教练员的教学限制 | 第30-31页 |
| 3.6.5 河北省体育传统学校教练员科研能力不高 | 第31页 |
| 3.7 河北省体育传统项目学校教练员发展对策的研究 | 第31-32页 |
| 3.7.1 拓宽多种经费筹集渠道 | 第31-32页 |
| 3.7.2 完善对相关人员的培养机制 | 第32页 |
| 3.7.3 改变社会对体育的误解加大对体育的重视程度 | 第32页 |
| 3.7.4 合理利用京津冀一体化政策，促进教练员的发展 | 第32页 |
| 4 基于主成分分析的教练员职称分类特征分析 | 第32-39页 |
| 4.1 主成分分析方法介绍 | 第32-33页 |
| 4.2 基于职称分类的教练员特征分析 | 第33-39页 |
| 4.2.1 初级职称主成分分析结果 | 第33-35页 |
| 4.2.2 中级职称主成分分析结果 | 第35-37页 |
| 4.2.3 高级职称主成分分析结果 | 第37-38页 |
| 4.2.4 主成分汇总与分析 | 第38-39页 |
| 5 结论与建议 | 第39-41页 |
| 5.1 结论 | 第39页 |
| 5.2 建议 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附件 | 第44-47页 |
