| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1. 问题提出与研究的意义和目的 | 第13-16页 |
| 1.1 问题提出 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究目的 | 第14-16页 |
| 1.3.1 探讨普通高中生家庭亲子关系的现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 探讨改善普通高中生家庭亲子关系的教育建议 | 第15-16页 |
| 2. 文献综述 | 第16-23页 |
| 2.1 关于亲子关系的研究 | 第16-20页 |
| 2.1.1 亲子关系相关概念界定 | 第16页 |
| 2.1.2 国外关于亲子关系的研究 | 第16-17页 |
| 2.1.3 国内关于亲子关系的研究 | 第17-18页 |
| 2.1.4 国内外关于亲子关系的相关研究成果 | 第18-20页 |
| 2.1.4.1 青少年亲子关系的类别 | 第18页 |
| 2.1.4.2 影响亲子关系的因素 | 第18页 |
| 2.1.4.3 亲子关系对青少年社会化的影响 | 第18-20页 |
| 2.2 关于家校合作改善亲子关系的研究 | 第20-23页 |
| 2.2.1 家校合作 | 第20页 |
| 2.2.2 亲子教育 | 第20页 |
| 2.2.3 亲子关系中双主体 | 第20页 |
| 2.2.4 亲子沟通 | 第20-21页 |
| 2.2.5 教师在家校合作改善亲子关系中的指导地位 | 第21-23页 |
| 2.2.5.1 教师的指导优势 | 第21页 |
| 2.2.5.2 教师是亲子关系中的“第三人” | 第21页 |
| 2.2.5.3 教师是改善亲子关系活动的组织者 | 第21-23页 |
| 3. 研究方法 | 第23-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.3 施测程序 | 第25页 |
| 3.4 数据统计处理 | 第25-26页 |
| 4. 研究结果 | 第26-32页 |
| 4.1 学生与家长亲子关系问卷相关性研究 | 第26页 |
| 4.2 普通高中生家庭亲子关系总体情况 | 第26-27页 |
| 4.3 子女不同年级家长亲子关系情况比较 | 第27-28页 |
| 4.4 不同年级学生亲子关系情况比较 | 第28-29页 |
| 4.5 不同性别家长亲子关系情况比较 | 第29页 |
| 4.6 不同性别学生亲子关系情况比较 | 第29-30页 |
| 4.7 不同文化程度家长亲子关系情况比较 | 第30-32页 |
| 5. 讨论与教育建议 | 第32-39页 |
| 5.1 讨论 | 第32-35页 |
| 5.1.1 普通高中学生及其父母亲子关系总体情况分析 | 第32页 |
| 5.1.2 不同年级学生亲子关系情况比较分析 | 第32-33页 |
| 5.1.3 子女不同年级家长亲子关系情况比较分析 | 第33页 |
| 5.1.4 不同性别学生亲子关系问卷情况比较分析 | 第33-34页 |
| 5.1.5 不同性别家长亲子关系情况比较分析 | 第34页 |
| 5.1.6 不同文化程度家长主亲子关系情况比较分析 | 第34-35页 |
| 5.1.7 学生与家长亲子关系问卷相关性研究分析 | 第35页 |
| 5.2 家校合作改善亲子关系教育建议 | 第35-39页 |
| 5.2.1 对家长的指导 | 第35-36页 |
| 5.2.1.1“亲子心理堂”系列讲座 | 第35-36页 |
| 5.2.1.2 亲子心理剧 | 第36页 |
| 5.2.2 对学生的教育 | 第36-38页 |
| 5.2.2.1“爸妈的一天”主题体验活动 | 第37页 |
| 5.2.2.2 社团朋辈辩论互助 | 第37页 |
| 5.2.2.3“变形记”模式 | 第37-38页 |
| 5.2.3 对亲子成员双方的共同辅导 | 第38-39页 |
| 5.2.3.1 亲子心理班会 | 第38页 |
| 5.2.3.2 亲子沙盘游戏 | 第38页 |
| 5.2.3.3 亲子类节目互动 | 第38-39页 |
| 6. 结论 | 第39-40页 |
| 7. 研究创新、不足与展望 | 第40-42页 |
| 7.1 研究创新 | 第40页 |
| 7.1.1 研究内容较全面 | 第40页 |
| 7.1.2 教育建议实操性较强 | 第40页 |
| 7.2 不足与展望 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
