隔代教养下的儿童独立意识培养小组实践探索
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 1.3 介入方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 服务方法 | 第9-10页 |
| 1.3.2 评估方法 | 第10页 |
| 1.4 相关概念 | 第10-12页 |
| 1.4.1 隔代教养 | 第10-11页 |
| 1.4.2 独立意识 | 第11-12页 |
| 第2章 案例综述 | 第12-16页 |
| 2.1 国内相关案例 | 第12-13页 |
| 2.1.1 对祖辈的引导教育 | 第12页 |
| 2.1.2 对儿童独立意识的培养 | 第12-13页 |
| 2.2 国外相关案例 | 第13-14页 |
| 2.2.1 独立意识教育自出生始 | 第13页 |
| 2.2.2 社区和政府全力支持独立意识教育 | 第13-14页 |
| 2.2.3 艺术成为独立意识教育的突破口 | 第14页 |
| 2.2.4 家庭和学校独立意识教育有效结合 | 第14页 |
| 2.3 案例述评 | 第14-16页 |
| 第3章 前期准备 | 第16-22页 |
| 3.1 社区调研 | 第16页 |
| 3.2 需求评估 | 第16-17页 |
| 3.3 介入思路 | 第17-18页 |
| 3.4 组员招募 | 第18页 |
| 3.5 小组目标 | 第18-19页 |
| 3.6 理论选择 | 第19-22页 |
| 3.6.1 发展小组理论模式 | 第19页 |
| 3.6.2 优势视角理论 | 第19-20页 |
| 3.6.3 心理与社会治疗理论模式 | 第20页 |
| 3.6.4 代币制理论 | 第20-22页 |
| 第4章 实施过程 | 第22-36页 |
| 4.1 针对隔代教养下的儿童开展小组活动 | 第22-28页 |
| 4.1.1 思想：培养儿童自觉性 | 第22-24页 |
| 4.1.2 基础：学做简单家务活 | 第24-25页 |
| 4.1.3 拓展：待人接物要知晓 | 第25-27页 |
| 4.1.4 进阶：努力照顾好祖辈 | 第27-28页 |
| 4.2 针对隔代教养家庭中的祖辈开展小组活动 | 第28-32页 |
| 4.2.1 教授：传授孩子小本领 | 第28-30页 |
| 4.2.2 鼓励：多夸孩子提自信 | 第30-31页 |
| 4.2.3 舞台：给孩子展现机会 | 第31-32页 |
| 4.3 为儿童和祖辈共同开展小组活动 | 第32-36页 |
| 4.3.1 学以致用，真实演练 | 第32-34页 |
| 4.3.2 正面强化，巩固效果 | 第34-36页 |
| 第5章 活动评估 | 第36-38页 |
| 5.1 过程评估 | 第36-37页 |
| 5.1.1 小组活动的前期准备情况评估 | 第36页 |
| 5.1.2 小组活动的开展情况评估 | 第36-37页 |
| 5.2 结果评估 | 第37-38页 |
| 5.2.1 问卷调查评估 | 第37页 |
| 5.2.2 访谈评估 | 第37-38页 |
| 第6章 总结与反思 | 第38-40页 |
| 6.1 总结 | 第38页 |
| 6.2 反思 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 作者简介 | 第47页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第47页 |
