| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACTS | 第6-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-12页 |
| 一、研究背景和意义 | 第8-10页 |
| 二、研究目的 | 第10页 |
| 三、操作性定义 | 第10-12页 |
| 第二章 文献回顾和概念框架 | 第12-31页 |
| 一、继续护理学教育 | 第12-16页 |
| 二、护士参与继续教育的学习动机 | 第16-24页 |
| 三、护士参与继续教育的学习障碍 | 第24-29页 |
| 四、概念框架 | 第29-31页 |
| 第三章 研究方法 | 第31-39页 |
| 一、研究类型 | 第31页 |
| 二、研究对象 | 第31页 |
| 三、样本量的估计/抽样方法 | 第31-32页 |
| 四、研究内容、工具及测量 | 第32-36页 |
| 五、资料收集步骤 | 第36-37页 |
| 六、资料统计分析 | 第37-39页 |
| 第四章 结果 | 第39-57页 |
| 一、研究对象的基本情况 | 第39-43页 |
| 二、研究对象参与继续教育的学习动机 | 第43-45页 |
| 三、研究对象参与继续教育的学习障碍 | 第45-47页 |
| 四、不同护士参与继续教育的学习动机和学习障碍的差异性 | 第47-57页 |
| 第五章 讨论 | 第57-75页 |
| 一、研究对象的基本情况 | 第57-61页 |
| 二、研究对象参与继续教育的学习动机 | 第61-63页 |
| 三、研究对象参与继续教育的学习障碍 | 第63-66页 |
| 四、不同护士参与继续教育的学习动机和学习障碍的差异性 | 第66-75页 |
| 第六章 结论与建议 | 第75-79页 |
| 一、结论 | 第75页 |
| 二、建议 | 第75-78页 |
| 三、研究的意义 | 第78页 |
| 四、局限性 | 第78页 |
| 五、对今后研究的建议 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 附件 | 第86-105页 |
| 附件一:护士参与继续教育的学习动机和学习障碍的现状调查表 | 第87-92页 |
| 附件二:EPS各条目与7个维度的SPEARMAN相关系数 | 第92-94页 |
| 附件三:DPS-G的因子分析结果 | 第94-95页 |
| 附件四:EPS的各条目分值排序 | 第95-97页 |
| 附件五:DPS-G的各维度和条目分值 | 第97-99页 |
| 附件六:DPS-G各条目的分值排序 | 第99-100页 |
| 附件七:表15 不同最高学历的EPS和DPS-G的维度评分 | 第100-101页 |
| 附件八:表17 不同职务的EPS和DPS-G的维度评分 | 第101-102页 |
| 附件九:表18 不同科室的EPS和DPS-G的维度评分 | 第102-103页 |
| 附件十:表20 不同健康状况的EPS和DPS-G维度评分 | 第103-104页 |
| 附件十一:表22 近一年继续教育获得学分不同的护士的EPS和DPS-G维度评分 | 第104-105页 |
