| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第7-11页 |
| 一、本文研究的缘起、国内研究现状和研究的意义 | 第7-9页 |
| 二、本论文的重点、难点及创新点 | 第9页 |
| 三、本论文的研究方法及框架概述 | 第9-11页 |
| 第一章 思想政治教育的主体 | 第11-19页 |
| 一、哲学视野中的主体 | 第11-12页 |
| 二、思想政治教育主体及主体性 | 第12-13页 |
| 三、思想政治教育主体的特点 | 第13-15页 |
| （一） 主体性 | 第13页 |
| （二） 阶级性 | 第13-14页 |
| （三） 超前性 | 第14页 |
| （四） “客体性” | 第14-15页 |
| 四、思想政治教育主体的类型 | 第15页 |
| 五、思想政治教育主体的基本功能 | 第15-19页 |
| （一） 教育功能 | 第16页 |
| （二） 管理功能 | 第16-17页 |
| （三） 协调功能 | 第17页 |
| （四） 研究功能 | 第17-19页 |
| 第二章 思想政治教育的客体 | 第19-25页 |
| 一、哲学视野中的客体 | 第19页 |
| 二、思想政治教育客体及客体性 | 第19-20页 |
| 三、思想政治教育客体的特点 | 第20-23页 |
| （一） 客体性 | 第20页 |
| （二） 受教性 | 第20页 |
| （三） 可塑性 | 第20-21页 |
| （四） “主体性” | 第21-23页 |
| 四、思想政治教育客体的基本功能 | 第23-25页 |
| （一） 参与功能 | 第23页 |
| （二） 制约功能 | 第23页 |
| （三） 反馈、检验功能 | 第23-24页 |
| （四） 促进功能 | 第24-25页 |
| 第三章 思想政治教育主体与客体的关系 | 第25-39页 |
| 一、思想政治教育主客体关系的几种模式 | 第25-28页 |
| （一） 主体中心模式 | 第25页 |
| （二） 客体中心模式 | 第25-26页 |
| （三） 多元主体模式 | 第26-27页 |
| （四） 等级结构模式 | 第27-28页 |
| 二、现代思想政治教育主客体关系 | 第28-37页 |
| （一） 思想政治教育主客体之间的“对立”或差异 | 第28-33页 |
| （二） 思想政治教育主体和客体的统一 | 第33-36页 |
| （三） 现代思想政治教育主体与客体相互关系的本质定位 | 第36-37页 |
| 三、现代思想政治教育“主导性主体—主体性客体”关系的把握 | 第37-39页 |
| （一） 双向互动的关系 | 第37-38页 |
| （二） 主导与主动的关系 | 第38页 |
| （三） 互相转化的关系 | 第38-39页 |
| 第四章 建构主体性思想政治教育模式 | 第39-51页 |
| 一、 主体性思想政治教育模式的理论思考 | 第39-45页 |
| （一） 主体性思想政治教育 | 第39页 |
| （二） 主体性思想政治教育模式是对传统思想政治教育模式的扬弃和创新 | 第39-40页 |
| （三） 主体性思想政治教育的特征 | 第40-41页 |
| （四） 主体性思想政治教育的二维价值 | 第41-44页 |
| （五） 主体性思想政治教育提出的主要依据 | 第44-45页 |
| 二、主体性思想政治教育模式的建构路径 | 第45-51页 |
| （一） 转变传统思想政治教育观念是前提 | 第46页 |
| （二） 坚持主体性原则是基础 | 第46页 |
| （三） 充实思想政治教育的内容是重要步骤 | 第46-47页 |
| （四） 创新思想政治教育的方法是关键 | 第47-48页 |
| （五） 培育教育客体丰富多彩的个性是落脚点 | 第48-49页 |
| （六） 强化自我教育是归宿 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
