| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一章 高职院校人文教育的阐述 | 第11-25页 |
| 一、人文教育的内涵 | 第11-15页 |
| 二、高职院校人文教育的必要性、内容、原则、功能 | 第15-23页 |
| (一) 高职院校人文教育的必要性分析 | 第15-17页 |
| 1. 世界各国在人才方面竞争的要求 | 第15-16页 |
| 2. 现代高新技术发展的要求 | 第16页 |
| 3. 人文因素在科技创新中作用的要求 | 第16-17页 |
| 4. 市场经济对人才需求的要求 | 第17页 |
| (二) 高职院校人文教育的内容 | 第17-20页 |
| 1. 人文知识教育 | 第17-18页 |
| 2. 人文思维教育 | 第18-19页 |
| 3. 人文精神教育 | 第19-20页 |
| (三) 高职院校人文教育的原则 | 第20-21页 |
| 1. 非功利性 | 第20页 |
| 2. 批判性 | 第20页 |
| 3. 开放性 | 第20页 |
| 4. 融合性 | 第20-21页 |
| 5. 网络性 | 第21页 |
| (四) 高职院校人文教育的功能 | 第21-23页 |
| 1. 人文教育有助于开阔视野，启迪智慧，为学生进行科技创造提供了广阔的背景 | 第21页 |
| 2. 人文教育有助于提高大学生的思维水平 | 第21-22页 |
| 3. 人文教育有助于陶冶学生的情操，使其形成完整的人格 | 第22-23页 |
| 4. 人文教育帮助学生塑造精神家园 | 第23页 |
| 三、人文教育与技术教育的关系 | 第23-25页 |
| (一) 技术教育的工具理性需要人文教育价值理性来弥补 | 第23-24页 |
| (二) 技术成果运用的恰当性需要人文精神来支撑 | 第24页 |
| (三) 技术学习和创新需要人文教育来引导 | 第24-25页 |
| 第二章 高职院校人文教育存在的问题及原因分析 | 第25-32页 |
| 一、高职院校人文教育存在的问题 | 第25-28页 |
| (一) 重技能，轻人文 | 第25页 |
| (二) 专业教育中，人文价值缺场 | 第25-26页 |
| (三) 人文课程数量偏少，人文课程的设置多政治化倾向 | 第26-27页 |
| (四) 学生的人文素质状况整体不高，人文精神缺失 | 第27-28页 |
| 二、高职院校人文教育存在问题的原因分析 | 第28-31页 |
| (一) 职教领域愈演愈烈的过细、过早的专业化、专门化趋势，是现代技术与人文教育分裂的时代根因 | 第28页 |
| (二) 社会推崇的“功利化”思想、观念和行动，是导致现代技术与人文教育分裂的现实根源 | 第28-29页 |
| (三) 高职院校文化构建中人文资源的匾乏，无力有效地促使学生将学到的有限的人文知识内化成人文精神 | 第29-30页 |
| (四) 提倡职教有效发展之路—职教产业化，从具体的操作纬度上将职教的人文教育进一步“异化”，与教育本原背道而驰 | 第30-31页 |
| 三、高职院校人文教育的误区 | 第31-32页 |
| (一) 误区之一:人文教育等同于人文学科知识的传授 | 第31页 |
| (二) 误区之二:忽视科学技术教育中人文精神的培养 | 第31-32页 |
| 第三章 高职院校人文教育策略 | 第32-49页 |
| 一、高职院校人文教育基础—人文学科教育 | 第32-36页 |
| (一) 转变观念，树立人文教育与职业教育并重，科学技术教育与人文教育融合的理念 | 第32-33页 |
| (二) 结合模块课程，构建具有人文思想的课程体系 | 第33-35页 |
| 1. 课程内容综合化 | 第33页 |
| 2. 课程结构弹性化 | 第33-34页 |
| 3. 课程实施多样化 | 第34页 |
| 4. 课程评价科学化 | 第34-35页 |
| (三) 默会知识 | 第35-36页 |
| 二、高职院校人文教育的关键—结合专业教学渗透人文精神 | 第36-43页 |
| (一) 结合专业教学进行人文教育的可行性 | 第36-38页 |
| 1. 专业学习内容蕴含丰富的人文教育内涵 | 第36-37页 |
| 2. 专业教育方式蕴含深刻的人文教育方法 | 第37-38页 |
| (二) 在专业教学中实现人文教育的目标 | 第38-40页 |
| 1. 在专业教学中渗透人文精神 | 第38-40页 |
| 2. 在专业教学中培养学生的创新能力 | 第40页 |
| (三) 结合专业教学进行人文教育的几种方式 | 第40-43页 |
| 1. 起于知识，启迪精神 | 第40-41页 |
| 2. 发挥想象，渗透美育 | 第41页 |
| 3. 营造氛围，行为互动 | 第41-42页 |
| 4. 合理教学，启发思维 | 第42页 |
| 5. 以悟导悟，引导思考 | 第42页 |
| 6. 以人为本，止于境界 | 第42-43页 |
| 三、高职院校人文教育的风向标—面向职业生活 | 第43-49页 |
| (一) 高职院校人文教育面向职业生活的缘由 | 第43-45页 |
| 1. 传统的人文教育与职业生活需要之间的冲突 | 第43-44页 |
| 2. 职业化内涵的启示 | 第44页 |
| 3. 职业生活是高职院校人文教育的本源和载体 | 第44-45页 |
| (二) 高职院校人文教育面向职业生活的实现途径 | 第45-49页 |
| 1. 以适应职业生活为目标，提高高职学生的主体性水平 | 第45-46页 |
| 2. 从职业生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育 | 第46-47页 |
| 3. 创建民主的教学制度文化，以提高学生对社会企业制度文化的适应性 | 第47页 |
| 4. 建立与职业生活相衔接的评价方式 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 学籍期间发表的论文 | 第54-55页 |
