电视暴力及媒介教育探究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 第一章 暴力与童年相伴 | 第9-13页 |
| 第一节 概念的界定 | 第9-10页 |
| 1 暴力的定义 | 第9页 |
| 2 电视节目暴力指数 | 第9-10页 |
| 3 儿童的定义和样本选择 | 第10页 |
| 第二节 暴力节目普遍存在 | 第10-13页 |
| 1 外国电视节目的暴力状况 | 第10-11页 |
| 2 我国的儿童节目暴力现状 | 第11-12页 |
| 3 我国其它节目中也充满暴力 | 第12-13页 |
| 第二章 暴力节目吸引儿童注意原因探究 | 第13-35页 |
| 第一节 儿童对电视节目的注意 | 第13-16页 |
| 一、 反应性理论（“魔弹论”） | 第13-14页 |
| 二、 主动性理论（“使用满足论”） | 第14-15页 |
| 三、 暴力节目与儿童侵犯性行为之间的理论假说 | 第15-16页 |
| 第二节 电视传播的形式增强了暴力的表现力 | 第16-22页 |
| 一、 电视节目形式多样易于暴力节目的播出 | 第17-18页 |
| 1 暴力节目采用故事的叙述方式 | 第17-18页 |
| 2 电视详细表现暴力内容细节 | 第18页 |
| 二、 电视的传播“易受”性吸引儿童注意 | 第18-20页 |
| 1 看电视只需要低程度认知行为卷入 | 第19页 |
| 2 与书籍相比儿童更喜欢电视 | 第19-20页 |
| 三、 电视传播的声画并茂的传真性 | 第20-22页 |
| 1 声响吸引儿童 | 第20-21页 |
| 2 电视的特技放大暴力的表现力 | 第21页 |
| 3 现场感增强了暴力的可信度 | 第21-22页 |
| 第三节 暴力节目与儿童认知发展需要 | 第22-35页 |
| 一、 儿童的认知发展需要与暴力节目 | 第22-29页 |
| 1 动作是认知起点决定了儿童对电视暴力的模仿 | 第22-24页 |
| 2 发展的阶段性决定了暴力对儿童的影响效果不一 | 第24-27页 |
| 3 “语言是内省的动作” | 第27-28页 |
| 4 认知发展平衡论 | 第28-29页 |
| 二、 避免暴力节目负面影响的现实办法 | 第29-35页 |
| 1 增加游戏类节目的播出 | 第31页 |
| 2 丰富节目形式增加游戏节目和对话类节目的播出 | 第31-32页 |
| 3 对电视台播出的动画片进行分类 | 第32-33页 |
| 4 提高国产动画片在电视台的播出的比例 | 第33-34页 |
| 5 利用法律的武器来保护儿童 | 第34-35页 |
| 第三章 开展电视教育 减轻暴力影响 | 第35-44页 |
| 第一节 媒介的教育内涵 | 第35-36页 |
| 一、 媒介的教育功能和媒介教育 | 第35-36页 |
| 二、 媒介教育的定义 | 第36页 |
| 第二节 开展媒介的自我教育 防止电视摧毁童年 | 第36-41页 |
| 一、 媒介自我教育的意义 | 第36-37页 |
| 二、 媒介自我教育的内容 | 第37-41页 |
| 第三节 培养聪明的儿童 | 第41-44页 |
| 一、 儿童电视教育的意义 | 第41-42页 |
| 二、 儿童电视教育内容 | 第42页 |
| 三、 我国儿童媒介教育课程内容的设计 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-49页 |
| 读研究生期间成果一览 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50页 |
