适应素质教育的中学建筑教学空间设计研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第14-23页 |
| 1.1 研究背景及论题提出 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第16页 |
| 1.3 研究对象及内容 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第17页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第17-21页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第19-21页 |
| 1.5 研究方法及框架 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究框架 | 第22-23页 |
| 第二章 理论综述 | 第23-30页 |
| 2.1 教学空间的物理性和社会性 | 第23-24页 |
| 2.1.1 教学空间的物理性 | 第23-24页 |
| 2.1.2 教学空间的社会性 | 第24页 |
| 2.2 教育理念与教学空间的关系 | 第24-26页 |
| 2.2.1 教育理念与教学空间 | 第24-25页 |
| 2.2.2 教学空间设计的意义 | 第25-26页 |
| 2.3 应试教育及其空间需求 | 第26-27页 |
| 2.3.1 应试教育的内涵 | 第26页 |
| 2.3.2 应试教育下的教学空间 | 第26-27页 |
| 2.4 素质教育及其空间需求 | 第27-29页 |
| 2.4.1 素质教育的内涵 | 第27-28页 |
| 2.4.2 素质教育下的教学空间 | 第28-29页 |
| 2.5 本章小结 | 第29-30页 |
| 第三章 中学建筑教学空间现状研究 | 第30-39页 |
| 3.1 调研目的及对象 | 第30-31页 |
| 3.1.1 调研目的 | 第30页 |
| 3.1.2 调研对象 | 第30-31页 |
| 3.2 调研现状 | 第31-36页 |
| 3.2.1 总体布局现状 | 第31-33页 |
| 3.2.2 组织模式现状 | 第33-35页 |
| 3.2.3 教室单元现状 | 第35-36页 |
| 3.3 调研分析 | 第36-38页 |
| 3.3.1 总体布局分析 | 第36-37页 |
| 3.3.2 组织模式分析 | 第37页 |
| 3.3.3 教室单元分析 | 第37-38页 |
| 3.4 本章小结 | 第38-39页 |
| 第四章 适应素质教育的中学建筑教学空间模块 | 第39-70页 |
| 4.1 适应素质教育的普通教室模块 | 第39-53页 |
| 4.1.1 面积指标 | 第39-43页 |
| 4.1.2 功能构成 | 第43-46页 |
| 4.1.3 平面布局 | 第46-48页 |
| 4.1.4 教学设施 | 第48-51页 |
| 4.1.5 情境氛围 | 第51-53页 |
| 4.2 适应素质教育的专业教室模块 | 第53-61页 |
| 4.2.1 面积指标 | 第53-56页 |
| 4.2.2 功能构成 | 第56-57页 |
| 4.2.3 平面布局 | 第57-59页 |
| 4.2.4 情境氛围 | 第59-61页 |
| 4.3 适应素质教育的公共空间模块 | 第61-69页 |
| 4.3.1 建构原则 | 第62-63页 |
| 4.3.2 廊道空间 | 第63-66页 |
| 4.3.3 共享空间 | 第66-68页 |
| 4.3.4 楼梯间 | 第68-69页 |
| 4.4 本章小结 | 第69-70页 |
| 第五章 适应素质教育的中学建筑教学空间组织模式 | 第70-77页 |
| 5.1 线性的组织模式 | 第70-72页 |
| 5.1.1 线性的组织模式 | 第70-71页 |
| 5.1.2 实际案例分析 | 第71-72页 |
| 5.2 组团的组织模式 | 第72-75页 |
| 5.2.1 组团的组织模式 | 第72-73页 |
| 5.2.2 实际案例分析 | 第73-75页 |
| 5.3 聚落的组合模式 | 第75-76页 |
| 5.3.1 聚落的组织模式 | 第75-76页 |
| 5.3.2 实际案例分析 | 第76页 |
| 5.4 本章小结 | 第76-77页 |
| 第六章 结论与展望 | 第77-79页 |
| 6.1 结论 | 第77-78页 |
| 6.2 展望 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 作者简介及读研期间主要科研成果 | 第83页 |
