| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| (一)PISA所倡导的“数学素养”理念得到关注和重视 | 第10-11页 |
| (二)问题情境是培养PISA所倡导“数学素养”的关键环节 | 第11-12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-17页 |
| (一)“数学素养”的概念界定 | 第12-13页 |
| (二)数学问题情境的核心概念界定 | 第13-16页 |
| (三)有效问题情境的维度界定 | 第16-17页 |
| 四、研究的主要问题 | 第17-18页 |
| (一)研究问题的提出 | 第17-18页 |
| (二)研究的主要问题 | 第18页 |
| 五、研究思路及方法 | 第18-21页 |
| (一)研究思路 | 第18-19页 |
| (二)研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 国内外文献综述 | 第21-25页 |
| 一、国外相关文献综述 | 第21页 |
| 二、国内相关文献综述 | 第21-23页 |
| 三、国内外相关文献述评 | 第23-25页 |
| 第三章 理论研究 | 第25-31页 |
| 一、理论基础 | 第25-28页 |
| (一)PISA所倡导的“数学素养”理念 | 第25-26页 |
| (二)情境认知与学习理论 | 第26-27页 |
| (三)建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 二、有效问题情境创设的原则 | 第28-31页 |
| (一)目标性原则 | 第28页 |
| (二)真实性原则 | 第28-29页 |
| (三)开放性原则 | 第29页 |
| (四)认知性原则 | 第29页 |
| (五)趣味性原则 | 第29页 |
| (六)启发性原则 | 第29页 |
| (七)层次与差异性原则 | 第29-31页 |
| 第四章 数学问题情境因素分析及水平结构模型建立 | 第31-39页 |
| 一、数学问题情境的类型 | 第31-32页 |
| 二、数学问题情境维度因素的提取分析 | 第32-33页 |
| 三、数学问题情境水平结构模型建立 | 第33-39页 |
| (一)数学问题情境因素的具体描述 | 第33-37页 |
| (二)数学问题情境水平结构模型 | 第37-39页 |
| 第五章 初中数学不同问题情境的有效程度分析 | 第39-54页 |
| 一、实验目的 | 第39页 |
| 二、实验对象 | 第39-42页 |
| (一)问卷的信效度分析 | 第39-40页 |
| (二)调查问卷的数据分析 | 第40-41页 |
| (三)学生差异性分析 | 第41-42页 |
| 三、实验过程 | 第42-52页 |
| (一)数与代数：有理数的加减法 | 第42-46页 |
| (二)图形与几何：勾股定理 | 第46-48页 |
| (三)统计与概率：数据的波动 | 第48-52页 |
| 四、实验初步结论 | 第52-54页 |
| 第六章 初中数学问题情境创设的有效策略分析 | 第54-60页 |
| 一、“个人情境”类创设的有效策略 | 第54-56页 |
| (一)经历实践活动创设问题情境 | 第54-55页 |
| (二)利用游戏活动创设问题情境 | 第55页 |
| (三)趣谈数学故事、典故和历史文化创设问题情境 | 第55-56页 |
| 二、“公共情境”类创设的有效策略 | 第56-60页 |
| (一)动手操作实验创设问题情境 | 第56-57页 |
| (二)利用实际生活创设问题情境 | 第57-58页 |
| (三)利用移动技术创设问题情境 | 第58-60页 |
| 第七章 结论与展望 | 第60-62页 |
| 一、研究结论及教育启示 | 第60-61页 |
| (一)研究结论 | 第60-61页 |
| (二)教育启示 | 第61页 |
| 二、不足及展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录A | 第64-66页 |
| 附录B | 第66-67页 |
| 攻读硕士学位在校期间获奖及科研成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |