| 内容摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第14-17页 |
| 一、问题的提出 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16页 |
| 三、研究问题 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-37页 |
| 一、教师学习与发展的内涵 | 第17-24页 |
| (一) 教师学习 | 第17-19页 |
| (二) 教师发展 | 第19-22页 |
| (三) 教师学习与发展 | 第22-24页 |
| 二、教师生涯发展阶段理论 | 第24-26页 |
| 三、教师学习与发展的维度与框架 | 第26-29页 |
| 四、教师学习与发展的影响因素 | 第29-34页 |
| (一) 理论研究 | 第29-31页 |
| (二) 实证研究 | 第31-34页 |
| 五、对已有研究的评析 | 第34-35页 |
| 六、研究概念界定 | 第35-36页 |
| 七、研究假设 | 第36-37页 |
| 第三章 研究方法 | 第37-43页 |
| 一、研究对象 | 第37-40页 |
| 二、研究工具 | 第40-41页 |
| 三、研究步骤 | 第41-43页 |
| 第四章 研究结果 | 第43-68页 |
| 一、正式问卷的信度与效度 | 第43-44页 |
| (一) 信度分析 | 第43页 |
| (二) 效度分析 | 第43-44页 |
| 二、幼儿园教师学习与发展状况的客观影响因素 | 第44-68页 |
| (一) 学习与发展动机维度 | 第44-47页 |
| (二) 信息素养维度 | 第47-48页 |
| (三) 文化陶冶维度 | 第48-49页 |
| (四) 自我反思维度 | 第49-51页 |
| (五) 职业规划维度 | 第51-56页 |
| (六) 团队合作维度 | 第56-60页 |
| (七) 信念与使命维度 | 第60-64页 |
| (八) 学习与发展总体 | 第64-68页 |
| 第五章 讨论 | 第68-82页 |
| 一、幼儿园教师学习与发展现状的性别差异 | 第68页 |
| 二、幼儿园教师学习与发展现状的年龄差异 | 第68-69页 |
| 三、幼儿园教师学习与发展现状的教龄差异 | 第69-73页 |
| 四、幼儿园教师学习与发展现状的职称差异 | 第73页 |
| 五、幼儿园教师学习与发展现状的职务差异 | 第73-75页 |
| 六、幼儿园教师学习与发展现状的专业差异 | 第75页 |
| 七、幼儿园教师学习与发展现状的学历差异 | 第75-77页 |
| 八、幼儿园教师学习与发展现状的城乡差异 | 第77-78页 |
| 九、幼儿园教师学习与发展现状的编制差异 | 第78页 |
| 十、幼儿园教师学习与发展现状的园所差异 | 第78-79页 |
| 十一、幼儿园教师学习与发展现状的薪水差异 | 第79-80页 |
| 十二、幼儿园教师学习与发展现状的婚姻差异 | 第80-82页 |
| 第六章 结论与建议 | 第82-86页 |
| 一、研究结论 | 第82页 |
| 二、建议 | 第82-84页 |
| (一) 从一概而论到差异分化,关注教师学习与发展的复杂性 | 第82-83页 |
| (二) 从工具理性到内在养成,强调教师学习与发展的人文性 | 第83-84页 |
| (三) 从强迫被动到自为自觉,激发教师学习与发展的主体性 | 第84页 |
| 三、存在问题及后期研究设想 | 第84-86页 |
| (一) 研究样本的局限性 | 第84-85页 |
| (二) 研究设计的局限性 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-94页 |
| 后记 | 第94页 |
