| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究的背景和意义 | 第10-13页 |
| (一) 研究的背景 | 第10-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 马克思主义教育公平的研究综述 | 第13-15页 |
| (二) 孤独症群体教育公平的研究综述 | 第15-18页 |
| 三、研究的内容和方法 | 第18-19页 |
| (一) 研究内容 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 四、研究的创新点 | 第19-20页 |
| 第一章 马克思主义教育公平观的理论分析 | 第20-29页 |
| 一、马克思主义教育公平观的理论基础 | 第20-23页 |
| (一) 马克思主义教育理论 | 第20-21页 |
| (二) 马克思主义公平理论 | 第21-22页 |
| (三) 马克思主义关于人的自由全面发展理论 | 第22-23页 |
| 二、马克思主义教育公平观的主要内容 | 第23-24页 |
| (一) 平等受教育权的实现是追求教育公平的首要目标 | 第23页 |
| (二) 人的自由而全面发展是教育公平的价值取向和终极目标 | 第23-24页 |
| (三) 马克思主义教育公平观的主要内涵即“以人为本” | 第24页 |
| 三、马克思主义教育公平观的中国化 | 第24-29页 |
| 第二章 我国孤独症群体教育公平发展现状分析 | 第29-48页 |
| 一、何谓孤独症 | 第30-37页 |
| (一) 孤独症的定义 | 第30-31页 |
| (二) 孤独症的症状特征及界定 | 第31-33页 |
| (三) 孤独症群体教育公平的具体内容 | 第33-36页 |
| (四) 孤独症群体教育公平的特征 | 第36-37页 |
| 二、我国孤独症群体教育事业取得的成就 | 第37-38页 |
| 三、学龄前孤独症群体康复教育公平发展现状 | 第38-41页 |
| (一) 学龄前孤独症群体教育公平政策现状 | 第39-41页 |
| (二) 学龄前孤独症群体康复教育不公原因分析 | 第41页 |
| 四、学龄孤独症群体教育公平发展现状 | 第41-44页 |
| (一) 我国学龄孤独症群体的教育公平现状 | 第42-43页 |
| (二) 我国学龄孤独症群体教育不公的原因分析 | 第43-44页 |
| 五、大龄孤独症群体职业教育公平发展现状 | 第44-48页 |
| (一) 大龄孤独症群体职业培训教育现状及原因分析 | 第45-48页 |
| 第三章 马克思主义教育公平观视野下实现孤独症群体教育公平的对策 | 第48-73页 |
| 一、借鉴发达国家和地区特殊群体教育公平的经验 | 第48-61页 |
| (一) 英国特殊群体的教育公平发展实践 | 第49-50页 |
| (二) 美国特殊群体的教育公平发展实践 | 第50-52页 |
| (三) 我国香港地区孤独症群体教育公平发展实践 | 第52-55页 |
| (四) 我国台湾地区孤独症群体教育公平发展实践 | 第55-61页 |
| 二、应对我国孤独症群体教育公平问题的总体构想 | 第61-66页 |
| (一) 完善法律制度,推进孤独症教育公平法制化 | 第62页 |
| (二) 提高对孤独症教育公平的认识和宣传力度 | 第62-64页 |
| (三) 加大教育投入,为教育公平全面发展发展提供保障 | 第64-65页 |
| (四) 统筹兼顾各方力量,支持实现教育公平 | 第65-66页 |
| 三、实现我国不同年龄段孤独症群体教育公平的具体措施 | 第66-73页 |
| (一) 实现学龄前康复教育公平的措施 | 第66-68页 |
| (二) 实现学龄期教育公平的措施 | 第68-70页 |
| (三) 实现大龄职业教育公平的措施 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 作者简介 | 第81页 |
