| 摘要 | 第5-8页 |
| Absttract | 第8-11页 |
| 绪论 | 第12-72页 |
| 一、研究背景 | 第16-21页 |
| 二、文献述评 | 第21-64页 |
| 三、研究目的与研究问题 | 第64-67页 |
| 四、研究价值 | 第67-72页 |
| 第一章 研究设计 | 第72-104页 |
| 一、研究假设 | 第73-77页 |
| 二、研究的分析框架 | 第77-83页 |
| 三、研究的取向与路径 | 第83-84页 |
| 四、研究思路与方法 | 第84-104页 |
| 第二章 教师价值取向指向下学校教育变革的假设构想 | 第104-114页 |
| 一、概念逻辑：概念关系演绎 | 第104-108页 |
| 二、学校教育变革：由介入到文化 | 第108-112页 |
| 三、教师价值取向：学校教育变革发生的根基 | 第112-114页 |
| 第三章 J中学学校文化剖析 | 第114-162页 |
| 一、J中学学校发展的基本历程 | 第114-122页 |
| 二、J中学学校文化体系分析 | 第122-143页 |
| 三、J中学学校文化特征解读 | 第143-162页 |
| 第四章 J中学教师教学价值取向整体透视 | 第162-188页 |
| 一、关于教学设计的价值取向 | 第162-177页 |
| 二、关于教学管理的价值取向 | 第177-183页 |
| 三、关于课堂教学的价值取向 | 第183-188页 |
| 第五章 一位遭到“围攻”的“另类”教师：道德取向型教师故事 | 第188-200页 |
| 一、“不经意”的抽样 | 第188-190页 |
| 二、关键事件：教育观与学生观的转变 | 第190-191页 |
| 三、遭到办公室同事的“围攻” | 第191-193页 |
| 四、丁丁的教学样态 | 第193-197页 |
| 五、“不同寻常”的体罚 | 第197-198页 |
| 六、“孤单”地行走在“践行”路上 | 第198-200页 |
| 第六章 一位“孤独”的情感教育“旅者”：情感取向型教师故事 | 第200-212页 |
| 一、“我是这样接待新生的” | 第201-204页 |
| 二、“我是这样上课的” | 第204-208页 |
| 三、“我是这样管理的” | 第208-210页 |
| 四、为何不当班主任：“教师要做自己” | 第210页 |
| 五、教师应该修练内功 | 第210-212页 |
| 第七章 教师价值取向相悖的样本：悖论式价值取向 | 第212-228页 |
| 一、言与行的悖论：“说和做两回事” | 第215-217页 |
| 二、素质取向与应试取向相悖：“都是中考惹的祸” | 第217-219页 |
| 三、课改“理想”与教学“现实”相悖 | 第219-223页 |
| 四、“主科”教师的“抱怨”与“小科”教师的“控诉” | 第223-226页 |
| 五、“好好教”还是“不好好教”：“副科”教师的“无奈” | 第226-228页 |
| 第八章 价值取向、学校文化与教育变革：基于案例的解析 | 第228-250页 |
| 一、J中学教师价值取向结构与特点 | 第228-241页 |
| 二、J中学教师价值取向与学校教育变革之间的关系分析 | 第241-247页 |
| 三、J中教师价值取向与学校文化之间的关系分析 | 第247-250页 |
| 第九章 价值取向与文化转型：学校教育变革的“正能量” | 第250-264页 |
| 一、教师价值取向：学校文化重建的“密码” | 第250-252页 |
| 二、学校文化转型：学校教育变革发生的“土壤” | 第252-257页 |
| 三、学校教育变革：教师价值取向转型与学校文化重建的“刺激物” | 第257-260页 |
| 四、指向教师价值取向转型的变革行动：一种介入式变革 | 第260-264页 |
| 第十章 结论与展望 | 第264-276页 |
| 一、研究结论 | 第264-271页 |
| 二、研究展望 | 第271-276页 |
| 参考文献 | 第276-283页 |
| 附录 | 第283-286页 |
| 后记 | 第286-290页 |
