| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1. 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.3 概念界定与研究范围 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 2. 对"非学校化"的两种阐释 | 第15-20页 |
| 2.1 非学校化理论形成的时代背景 | 第15-16页 |
| 2.2 伊里奇关于"非学校化"教育的论述 | 第16-18页 |
| 2.2.1 非学校化的对象是什么? | 第16页 |
| 2.2.2 非学校化的实质-反制度化 | 第16-18页 |
| 2.2.3 非学校化的目的与当今时代的需求 | 第18页 |
| 2.3 赫兹伯格的建筑实践与非学校化教育理念 | 第18-20页 |
| 2.3.1 非学校化是一个必经的过程 | 第19页 |
| 2.3.2 伊里奇的观点的局限性 | 第19-20页 |
| 2.3.3 非学校化的三种尺度:教室-学校-社区 | 第20页 |
| 3. 非学校化设计实践的三个进程 | 第20-58页 |
| 3.1 进程一:教室的废黜 | 第20-32页 |
| 3.1.1 传统学校:强制性教育 | 第20-21页 |
| 3.1.2 传统教室 | 第21-23页 |
| 3.1.3 铰链型教室 | 第23-26页 |
| 3.1.4 教室的弱化 | 第26-30页 |
| 3.1.5 小结 | 第30-32页 |
| 3.2 进程二:走廊的废黜 | 第32-45页 |
| 3.2.1 传统学校:教育资源利用不合理 | 第32-33页 |
| 3.2.2 传统走廊 | 第33-35页 |
| 3.2.3 教育漫步道 | 第35-37页 |
| 3.2.4 学习街道 | 第37-40页 |
| 3.2.5 学习街道向学习景观的过渡 | 第40-41页 |
| 3.2.6 学习景观 | 第41-43页 |
| 3.2.7 小结 | 第43-45页 |
| 3.3 进程三:制度的废黜-社区学校 | 第45-56页 |
| 3.3.1 传统学校:学校在教育问题上的垄断 | 第45-46页 |
| 3.3.2 社区学校背景 | 第46-47页 |
| 3.3.3 社区学校的非学校化意义 | 第47-50页 |
| 3.3.4 社区学校的三个发展阶段 | 第50-54页 |
| 3.3.5 小结 | 第54-56页 |
| 3.4 非学校化思想与非学校化实践的对比 | 第56-58页 |
| 4. 启示与探索 | 第58-61页 |
| 4.1 对教育空间建筑师责任的启示 | 第58页 |
| 4.2 对未来学校发展方向的启示 | 第58-61页 |
| 4.2.1 学习资源要素化与学习空间要素化 | 第58-60页 |
| 4.2.2 学习网与要素的结合:一种对未来学校的探索 | 第60-61页 |
| 总结 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 1. 赫曼·赫兹伯格学校建筑设计语汇的图示化分析图标 | 第64-69页 |
| 2. 论文图解:非学校化的三个进程 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |