| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第12-13页 |
| 1.3 主要研究思路和方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究思路阐述 | 第13-14页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 论文主要创新与不足 | 第15-16页 |
| 1.4.1 主要创新 | 第15页 |
| 1.4.2 论文创作的不足 | 第15-16页 |
| 2 弱势群体社会支持的理论研究 | 第16-23页 |
| 2.1 相关概念解析 | 第16-17页 |
| 2.1.1 弱势群体 | 第16页 |
| 2.1.2 社会支持 | 第16页 |
| 2.1.3 教育支持 | 第16-17页 |
| 2.1.4 教育补偿 | 第17页 |
| 2.2 相关研究理论分析 | 第17-23页 |
| 2.2.1 社会支持理论 | 第17-19页 |
| 2.2.2 社会分层理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 社会流动理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 儿童发展环境决定论 | 第21-23页 |
| 3 美国弱势群体儿童补偿教育计划的发展 | 第23-34页 |
| 3.1 美国补偿教育计划推行的背景 | 第23-27页 |
| 3.1.1 教育平等思想的传播 | 第23-24页 |
| 3.1.2 民权运动思想潮的兴起 | 第24-25页 |
| 3.1.3 "向贫穷宣战"口号的提出 | 第25-26页 |
| 3.1.4 移民潮群体的出现 | 第26-27页 |
| 3.2 美国弱势群体的阶段化补偿教育的实施法案 | 第27-34页 |
| 3.2.1 《初等和中等教育法》单一经济补偿的开端 | 第28-29页 |
| 3.2.2 关注补偿教育过程的"斯坦福修正案" | 第29-31页 |
| 3.2.3 "NCLB"教育质量的全面兼顾 | 第31-32页 |
| 3.2.4 《每一个学生成功法》实现州政府对教育的管控 | 第32-34页 |
| 4 美国补偿教育计划对弱势群体社会支持的类型及其影响 | 第34-40页 |
| 4.1 针对教育起点不平等的补偿教育计划类型 | 第34-35页 |
| 4.1.1 免费午餐计划 | 第34页 |
| 4.1.2 头脑启迪计划 | 第34-35页 |
| 4.1.3 黑人儿童补偿教育计划 | 第35页 |
| 4.1.4 双语补偿教育计划 | 第35页 |
| 4.2 针对教育过程中不平等的补偿教育计划类型 | 第35-36页 |
| 4.2.1 更高视野计划 | 第35-36页 |
| 4.2.2 小班化补偿教育计划 | 第36页 |
| 4.3 针对最终教育结果不平等的补偿教育计划类型 | 第36-37页 |
| 4.3.1 百分比补偿教育计划 | 第36页 |
| 4.3.2 继续教育计划 | 第36-37页 |
| 4.4 美国补偿教育计划的影响 | 第37-40页 |
| 4.4.1 在教育起点上重视教育公平的影响 | 第37-38页 |
| 4.4.2 在教育过程中注重教学效果的影响 | 第38-39页 |
| 4.4.3 在最终教育结果上进行补偿教育的影响 | 第39-40页 |
| 5 对改变我国弱势群体儿童阶段化教育社会支持的启示 | 第40-52页 |
| 5.1 弱势群体儿童教育不平等现状 | 第40-46页 |
| 5.1.1 弱势群体儿童教育起点的不平等 | 第40-42页 |
| 5.1.2 弱势群体儿童教育过程的不平等 | 第42-43页 |
| 5.1.3 弱势群体儿童教育结果的不平等 | 第43-46页 |
| 5.2 美国补偿教育计划对我国的启示 | 第46-52页 |
| 5.2.1 逐渐改变单一的经济补偿 | 第47-48页 |
| 5.2.2 向重视教育质量方向转移 | 第48-50页 |
| 5.2.3 最大程度保证最终教育结果 | 第50-52页 |
| 6 总结 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
