| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-13页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、基本概念 | 第8页 |
| 三、国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 四、研究对象与方法 | 第11-12页 |
| 五、创新之处 | 第12-13页 |
| 第一章 二十世纪初期至三十年代的美国博物馆：博物馆教育角色的争论 | 第13-25页 |
| ·二十世纪之前美国博物馆教育的回顾 | 第13-16页 |
| ·吉尔曼的教育理念与波士顿艺术博物馆 | 第16-19页 |
| ·教育理念：艺术性的博物馆 | 第16-18页 |
| ·波士顿艺术馆的教育 | 第18-19页 |
| ·达纳的教育理念与纽瓦克博物馆 | 第19-23页 |
| ·教育理念：教育性的博物馆 | 第20-22页 |
| ·纽瓦克博物馆的教育 | 第22-23页 |
| ·教育角色的争议：艺术与教育之争 | 第23-25页 |
| 第二章 四十至六十年代的美国博物馆：博物馆教育角色的确定 | 第25-39页 |
| ·芒罗的教育理念与克利夫兰艺术博物馆 | 第25-27页 |
| ·教育理念：教育的重要性与双轨制 | 第25-26页 |
| ·克利夫兰艺术博物馆的教育 | 第26-27页 |
| ·巴尔的教育理念与纽约现代艺术博物馆 | 第27-30页 |
| ·教育理念：教育是博物馆的根本 | 第28-29页 |
| ·纽约现代艺术博物馆的教育 | 第29-30页 |
| ·博物馆教育角色的确定：“贝尔蒙”报告 | 第30-39页 |
| ·博物馆作为教育机构的角色确定 | 第31-33页 |
| ·实现教育角色的困难 | 第33-36页 |
| ·实现教育角色的出路 | 第36-39页 |
| 第三章 七十年代至二十世纪末的美国博物馆：教育角色的提升 | 第39-51页 |
| ·“卓越与公平”报告的教育理念：卓越与公平 | 第39-42页 |
| ·“史密森”报告的教育理念与史密森博物馆群 | 第42-46页 |
| ·“史密森”报告的教育理念：适应新世纪 | 第42-44页 |
| ·史密森博物馆群的教育 | 第44-46页 |
| ·教育角色的提升：“卓越与平等”报告 | 第46-51页 |
| ·教育角色的提升：教育成为博物馆的核心 | 第46-48页 |
| ·尚未解决的问题 | 第48页 |
| ·教育核心角色的实现 | 第48-51页 |
| 第四章 美国博物馆教育对中国的启示 | 第51-60页 |
| ·中国博物馆性质的发展历程 | 第51-53页 |
| ·对博物馆教育性质的初期认识 | 第51-52页 |
| ·博物馆性质的偏差 | 第52-53页 |
| ·中国博物馆教育存在的不足 | 第53-56页 |
| ·中小学生观众比例较小,服务效果不明显 | 第54-55页 |
| ·缺乏教育场馆的合理设置 | 第55页 |
| ·缺乏针对不同观众群而策划的展览方案和导览 | 第55页 |
| ·教育人员的匮乏 | 第55-56页 |
| ·从美国博物馆中得到的启示 | 第56-60页 |
| ·明确博物馆的教育机构性质,实现教育理念的转变 | 第56-57页 |
| ·实现“以藏品为中心”向“公众服务为中心”的转变 | 第57-58页 |
| ·实现讲解员(Docent)向教员(Educator)的转变 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第66-67页 |
| 附录 二十一世纪史密森博物馆群的教育案例 | 第67-84页 |
