| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-10页 |
| ·方法与工具 | 第10-11页 |
| 第一部分 科学史融入科学教学的应然与实然 | 第11-35页 |
| ·回归科学本质观的科学教育 | 第11-20页 |
| ·科学本质观的发展 | 第11-15页 |
| ·科学本质观对科学教育的影响 | 第15-17页 |
| ·科学教育中的科学本质观 | 第17-20页 |
| ·科学史对于科学本质的启示 | 第20-23页 |
| ·科学史在科学教学中的多元功能 | 第20-21页 |
| ·科学史与科学哲学的融合 | 第21-23页 |
| ·科学史融入科学教学的历史与现实 | 第23-35页 |
| ·国外科学史融入科学教学的历史回顾 | 第23-25页 |
| ·国内科学史融入科学教学的历史回顾 | 第25-28页 |
| ·化学史融入化学教学的现实考察 | 第28-35页 |
| 第二部分 基于化学家科学活动的化学探究教学设计 | 第35-65页 |
| ·从“活动论”的视角理解科学 | 第35-51页 |
| ·科学活动论概述 | 第35-37页 |
| ·科学家的科学活动 | 第37-51页 |
| ·科学家的科学活动与学生的科学探究 | 第51-59页 |
| ·科学探究概述 | 第51-55页 |
| ·科学家科学活动与学生科学探究的比较 | 第55-59页 |
| ·基于化学家科学活动的化学探究教学设计 | 第59-65页 |
| ·教学目标设计 | 第59-61页 |
| ·教学活动设计 | 第61-63页 |
| ·教学效果测评的设计 | 第63-65页 |
| 第三部分 基于化学家科学活动的化学探究教学实践 | 第65-119页 |
| ·以通过观察、想象以及猜测获得知识为主的探究 | 第65-82页 |
| 案例一 “构成物质的基本粒子” | 第65-73页 |
| 案例二 “认识燃烧的本质” | 第73-82页 |
| ·以通过整理、加工以及抽象得出规律为主的探究 | 第82-100页 |
| 案例一 “化学平衡” | 第82-91页 |
| 案例二 “电解原理” | 第91-100页 |
| ·以通过发现“反常”而获得理论的革命式发展为主的探究 | 第100-119页 |
| 案例一 “人类对原子结构的认识历史” | 第101-109页 |
| 案例二 “分子空间构型的发现与理论解释” | 第109-119页 |
| 第四部分 结论与反思 | 第119-122页 |
| ·研究结论 | 第119页 |
| ·几点思考 | 第119-120页 |
| ·未来展望 | 第120-122页 |
| 主要参考文献 | 第122-126页 |
| 附录 | 第126-141页 |
| 附录一 人类早期对构成物质的基本粒子的探究历程 | 第126-129页 |
| 附录二 “构成物质的基本粒子”教学后学生感想摘录 | 第129-130页 |
| 附录三 古代化学家认识火的历程 | 第130-131页 |
| 附录四 “认识燃烧的本质”教学后学生感想摘录 | 第131-132页 |
| 附录五 科学家们探究化学平衡的历程 | 第132-133页 |
| 附录六 “化学平衡”教学后学生感想摘录 | 第133-134页 |
| 附录七 科学家们探究电解原理的历程 | 第134-135页 |
| 附录八 “电解原理”教学后学生感想摘录 | 第135-136页 |
| 附录九 人类认识原子结构的历史 | 第136-137页 |
| 附录十 “人类对原子结构的认识历史”教学后学生感想摘录 | 第137-138页 |
| 附录十一 科学家们探究碳原子正四面体结构的历程 | 第138-140页 |
| 附录十二 “分子空间构型的发现与理论解释”教学后学生感想摘录 | 第140-141页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第141-142页 |
| 后记 | 第142-143页 |
| 详细摘要 | 第143-145页 |
