| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 导言: 自组织--一个新的体育教学解释框架 | 第10-24页 |
| 第一节 范式的转折 | 第10-16页 |
| 一 “工具主义”教育观剖析 | 第10-13页 |
| 二 “人文主义”教育思想反思 | 第13-16页 |
| 第二节 自组织--一个新的解释框架 | 第16-20页 |
| 一 自组织理论概述 | 第16-17页 |
| 二 自组织与被组织 | 第17-18页 |
| 三 自组织理论与体育教学 | 第18-19页 |
| 四 本文研究的主要内容及意图 | 第19-20页 |
| 第三节 国内外研究现状综述 | 第20-22页 |
| 一 自组织理论研究的现状 | 第20-21页 |
| 二 自组织理论在教育及体育中的应用研究现状 | 第21-22页 |
| 第四节 本文的创新之处和写作的难点 | 第22-24页 |
| 一 本文的创新之处 | 第22页 |
| 二 本文写作的难点 | 第22-24页 |
| 第一章 体育教学的目的论:自组织视野下的重新审视 | 第24-38页 |
| 第一节 体育教学目的论的历史沿革 | 第24-32页 |
| 一 古代的体育教学思想 | 第24-26页 |
| 二 以“政治”为中心的体育教学目的论 | 第26页 |
| 三 以“体质”为中心的体育教学目的论 | 第26-27页 |
| 四 以“技术和技能”为中心的体育教学目的论 | 第27页 |
| 五 以“全面发展”为中心的体育教学目的论 | 第27-29页 |
| 六 以“育人”为中心的体育教学目的论 | 第29-30页 |
| 七 “健康第一”理念下的体育教学目的论 | 第30-32页 |
| 第二节 传统体育教学目的论的剖析 | 第32-38页 |
| 一 “工具主义”造成的恶性循环 | 第32-33页 |
| 二 摆脱恶性循环的方法--坚持自组织 | 第33-35页 |
| 三 自组织体育教学目的论的特征 | 第35-38页 |
| 第二章 自组织体育教学系统的条件论:耗散结构的形成 | 第38-62页 |
| 第一节 普利高津与耗散结构 | 第38-44页 |
| 一 科学上的矛盾冲突 | 第38-41页 |
| 二 耗散结构的提出 | 第41-44页 |
| 第二节 学生系统耗散结构的形成 | 第44-55页 |
| 一 学生系统的结构 | 第44-45页 |
| 二 开放:学生系统发展的前提 | 第45-49页 |
| 三 远离平衡态:学生系统耗散结构形成的必要条件 | 第49-51页 |
| 四 非线性相关:学生系统耗散结构形成的内在机理 | 第51-53页 |
| 五 涨落:利用波动达到有序的机制 | 第53-55页 |
| 第三节 体育教学系统耗散结构的形成 | 第55-59页 |
| 一 体育教学系统的开放性 | 第55-56页 |
| 二 体育教学系统的远离平衡态 | 第56-57页 |
| 三 体育教学系统的非线性作用机制 | 第57-58页 |
| 四 涨落的积极含义 | 第58-59页 |
| 第四节 布鲁塞尔器的意义 | 第59-62页 |
| 第三章 自组织体育教学系统的动力论:竞争与协同的双重推动 | 第62-84页 |
| 第一节 自组织系统演进的动力--竞争与协同 | 第62-66页 |
| 一 协同学的基本思想 | 第62-64页 |
| 二 竞争与协同的含义 | 第64-65页 |
| 三 序参量 | 第65-66页 |
| 四 支配原理 | 第66页 |
| 第二节 从协同学思想看体育教学的几对概念 | 第66-73页 |
| 一 差异与统一 | 第66-68页 |
| 二 部分与整体 | 第68-69页 |
| 三 合作与竞争 | 第69-70页 |
| 四 自由与约束 | 第70-71页 |
| 五 偶然与必然 | 第71-73页 |
| 第三节 基于竞争与协同的学生体育素质的演进 | 第73-77页 |
| 一 学生体育素质系统的动态层次结构 | 第73-75页 |
| 二 学生体育素质系统演化的自组织分析 | 第75-77页 |
| 第四节 体育教学系统的序参量 | 第77-79页 |
| 第五节 从Logistic模型看体育教学系统的可持续发展 | 第79-84页 |
| 第四章 自组织体育教学系统的演化途径分析:渐变与突变的整合 | 第84-104页 |
| 第一节 突变论的基本思想 | 第85-88页 |
| 一 托姆与突变论 | 第85-86页 |
| 二 分叉与选择 | 第86-87页 |
| 三 突变论的基本概念与突变的种类 | 第87-88页 |
| 第二节 突变论的体育教学启示 | 第88-93页 |
| 一 外因与内因 | 第88-90页 |
| 二 渐变与突变 | 第90-92页 |
| 三 创新与接受 | 第92-93页 |
| 第三节 从突变模型看学生体育素质系统的演化途径 | 第93-98页 |
| 一 学生体育素质系统尖顶突变模型的建立 | 第94页 |
| 二 模型分析 | 第94-98页 |
| 第四节 基于突变理论的体育教学评价方法 | 第98-101页 |
| 一 突变评价的原理与步骤 | 第98-99页 |
| 二 模型的应用 | 第99-101页 |
| 第五节 学生技能学习中的突变分析 | 第101-104页 |
| 一 运动技能形成的尖顶突变模型 | 第101-102页 |
| 二 从尖顶突变模型看运动技能学习的特点 | 第102-104页 |
| 第五章 自组织体育教学系统的演化形式研究:超循环的启示 | 第104-124页 |
| 第一节 认识超循环 | 第104-109页 |
| 一 超循环理论概述 | 第104-106页 |
| 二 超循环的基本概念解析 | 第106-109页 |
| 第二节 从超循环解读体育教学 | 第109-117页 |
| 一 教师与学生 | 第109-111页 |
| 二 原有图式与外在传授 | 第111-112页 |
| 三 体育理论与技术 | 第112-114页 |
| 四 重复、超循环与创造性 | 第114-116页 |
| 五 多重性的拟种与突变 | 第116-117页 |
| 第三节 基于超循环的体育教学可持续发展模式构建 | 第117-124页 |
| 一 基于超循环的体育教学可持续发展模式 | 第118-119页 |
| 二 与之相伴的信息交流模式 | 第119-121页 |
| 三 超循环的螺旋式发展 | 第121-124页 |
| 第六章 探索自组织体育教学系统的复杂性(一):分形学的审视 | 第124-140页 |
| 第一节 分形学介绍 | 第124-127页 |
| 一 从一条海岸线到一个非线性理论 | 第124-125页 |
| 二 从整形到分形 | 第125-127页 |
| 三 分形与迭代 | 第127页 |
| 第二节 分形学的体育教学启示 | 第127-136页 |
| 一 无限与有限 | 第127-129页 |
| 二 简单与复杂 | 第129-130页 |
| 三 整体与部分 | 第130-131页 |
| 四 有序与无序 | 第131-132页 |
| 五 确定性与机遇 | 第132-133页 |
| 六 思维的皱折:创造性产生的机制 | 第133-134页 |
| 七 教学评价的尺度 | 第134-135页 |
| 八 再谈学科结构 | 第135-136页 |
| 第三节 体育教学中信息的分形特征 | 第136-140页 |
| 一 体育教学信息的层次性与分形特征 | 第136-137页 |
| 二 体育教学信息的分形维 | 第137-140页 |
| 第七章 探索自组织体育教学系统的复杂性(二):混沌研究的启发 | 第140-157页 |
| 第一节 混沌学的研究概述 | 第140-144页 |
| 一 混沌学研究介绍 | 第140-142页 |
| 二 混沌的魅力 | 第142-144页 |
| 第二节 观察体育教学的混沌 | 第144-150页 |
| 一 再谈简单与复杂 | 第144-146页 |
| 二 再看必然性与偶然性 | 第146-147页 |
| 三 预测的局限 | 第147-148页 |
| 四 运用蝴蝶的力量 | 第148-150页 |
| 第三节 再谈创造性 | 第150-155页 |
| 一 创造性的含义 | 第150-152页 |
| 二 反思的功用:个体创造性的生成 | 第152-154页 |
| 三 连锁反应:群体创新的机制 | 第154-155页 |
| 第四节 走入体育教学混沌 | 第155-157页 |
| 参考文献 | 第157-166页 |
