| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-27页 |
| 1.1 问题提出与选题意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第10-12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12-13页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 卓越教师 | 第13-14页 |
| 1.2.2 培养计划 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-23页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第15-18页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第18-22页 |
| 1.3.3 国内外研究成果评析 | 第22-23页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第23-25页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第24-25页 |
| 1.5 研究的重难点和可能创新点 | 第25-27页 |
| 1.5.1 研究的重难点 | 第25页 |
| 1.5.2 研究的创新点 | 第25-27页 |
| 2 英国卓越教师培养计划的时代背景 | 第27-34页 |
| 2.1 时代背景 | 第27-30页 |
| 2.1.1 英国教师短缺问题十分严重 | 第27-28页 |
| 2.1.2 英国教师专业发展状况堪忧 | 第28-29页 |
| 2.1.3 卓越教育缺乏优秀师资支撑 | 第29-30页 |
| 2.2 发展演变 | 第30-34页 |
| 2.2.1 萌芽期:卓越教师概念初现 | 第30-31页 |
| 2.2.2 形成期:卓越教师体系初建 | 第31-32页 |
| 2.2.3 完善期:卓越教师引领教育卓越 | 第32-34页 |
| 3 英国卓越教师培养计划的主要内容 | 第34-54页 |
| 3.1 培养目标 | 第34-36页 |
| 3.1.1 提升教学能力,发掘成长潜力 | 第34-35页 |
| 3.1.2 重视教学质量,提高辅导能力 | 第35页 |
| 3.1.3 提供发展平台,促进共同进步 | 第35-36页 |
| 3.2 培养标准 | 第36-37页 |
| 3.2.1 培养专业能力突出的卓越教师 | 第36页 |
| 3.2.2 培养热爱教育事业的卓越教师 | 第36-37页 |
| 3.2.3 培养具有终身学习意识的卓越教师 | 第37页 |
| 3.3 培养内容 | 第37-39页 |
| 3.3.1 职前教师培训:夯实卓越教师的学术基础 | 第38页 |
| 3.3.2 在职教师培训:提升卓越教师的专业能力 | 第38-39页 |
| 3.4 培养环节 | 第39-51页 |
| 3.4.1 确立合作培养机制,形成教育伙伴关系 | 第39-42页 |
| 3.4.2 加强师资建设管理,保障卓越培训质量 | 第42-44页 |
| 3.4.3 制定严格筛选标准,精心选拔优质学员 | 第44-48页 |
| 3.4.4 设计合理课程内容,提高培训教学质量 | 第48-51页 |
| 3.5 培养成效评估 | 第51-54页 |
| 3.5.1 采用主客观评价形式,促进培训质量改进 | 第51-53页 |
| 3.5.2 实施评估成效追踪,推动培训持续发展 | 第53-54页 |
| 4 英国卓越教师培养计划的实施 | 第54-61页 |
| 4.1 实施机构 | 第54-56页 |
| 4.2 实施途径 | 第56-57页 |
| 4.2.1 职前教师培训的实施途径 | 第56页 |
| 4.2.2 职后教师培训的实施途径 | 第56-57页 |
| 4.3 萨里南法纳姆分校(SSF)卓越教师培养实施案例分析 | 第57-61页 |
| 4.3.1 选拔高素质的培训学员 | 第58页 |
| 4.3.2 培养高水平的培训教师 | 第58-59页 |
| 4.3.3 构建外部导师辅导系统 | 第59页 |
| 4.3.4 开展内外联动的培训评估 | 第59-61页 |
| 5 英国卓越教师培养计划实施成效及存在的问题 | 第61-74页 |
| 5.1 计划实施的总体情况 | 第61-63页 |
| 5.1.1 成效评估主体 | 第61页 |
| 5.1.2 评估维度 | 第61-62页 |
| 5.1.3 评估形式 | 第62-63页 |
| 5.2 计划实施取得的良好成效 | 第63-71页 |
| 5.2.1 卓越教师培养效果的总体表现良好 | 第63-65页 |
| 5.2.2 卓越教师培养项目具有较好的持续性 | 第65-66页 |
| 5.2.3 卓越教师职前培养学员的行业就业率较高 | 第66-68页 |
| 5.2.4 卓越教师的中小学教师培训项目成效显著 | 第68-69页 |
| 5.2.5 卓越教师的School-Led培养路径备受欢迎 | 第69-71页 |
| 5.3 计划实施存在的问题 | 第71-74页 |
| 5.3.1 卓越教师的培养面临以成绩提升为量化指标的困境 | 第71-72页 |
| 5.3.2 繁琐严苛的教师标准阻碍了卓越教师的发展动力 | 第72-74页 |
| 6 英国卓越教师培养计划的特色及其对我国的启示 | 第74-81页 |
| 6.1 英国卓越教师培养计划的特色 | 第74-77页 |
| 6.1.1 坚持卓越取向的培养目标 | 第74-75页 |
| 6.1.2 倡导多元主体参与培养过程 | 第75页 |
| 6.1.3 重视职前培养与职后培训的紧密衔接 | 第75-76页 |
| 6.1.4 注重培养形式多样以满足不同需求 | 第76-77页 |
| 6.2 对我国卓越教师培养的借鉴 | 第77-81页 |
| 6.2.1 优化卓越教师专业标准 | 第77-78页 |
| 6.2.2 构建协同创新的培养机制 | 第78页 |
| 6.2.3 倡导多样化的卓越教师培养形式 | 第78-79页 |
| 6.2.4 追踪评估卓越教师的培养成效 | 第79-80页 |
| 6.2.5 形成卓越教师培养的长效机制 | 第80-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
