| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 有利于促进信息技术教师职业发展 | 第13页 |
| 1.2.2 有助于丰富教师领域中的胜任力研究 | 第13页 |
| 1.2.3 改善信息技术教育质量的必然需求 | 第13-14页 |
| 1.2.4 弥补我国现有教师评价制度的不足 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4 研究现状 | 第16-19页 |
| 1.4.1 国外的胜任力研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国内的胜任力研究现状 | 第18-19页 |
| 第2章 胜任力和胜任力模型 | 第19-31页 |
| 2.1 胜任力概述 | 第19-27页 |
| 2.1.1 胜任力概念溯源 | 第19-20页 |
| 2.1.2 胜任力定义 | 第20-22页 |
| 2.1.3 胜任力的特征结构 | 第22-23页 |
| 2.1.4 胜任力的分类 | 第23-25页 |
| 2.1.5 胜任力的研究方法 | 第25-27页 |
| 2.2 胜任力模型概述 | 第27-31页 |
| 2.2.1 胜任力模型定义 | 第27页 |
| 2.2.2 胜任力理论模型 | 第27-28页 |
| 2.2.3 胜任力模型的构建与检验方法 | 第28-31页 |
| 第3章 教师胜任力及其构建 | 第31-40页 |
| 3.1 教师胜任力的概念 | 第31-32页 |
| 3.2 教师胜任力高低的判断 | 第32-35页 |
| 3.2.1 考察的对象 | 第32-33页 |
| 3.2.2 判断的方法 | 第33-35页 |
| 3.3 教师胜任力评价体系的构建 | 第35-40页 |
| 3.3.1 评价层次的设置 | 第35-37页 |
| 3.3.2 评价指标的选取 | 第37-38页 |
| 3.3.3 信息来源范围的确定 | 第38-40页 |
| 第4章 中学信息技术教师胜任力的现状问题与原因分析 | 第40-53页 |
| 4.1 中学信息技术教师胜任力现状调查 | 第40-42页 |
| 4.1.1 中学信息技术教师概况 | 第40-41页 |
| 4.1.2 调查方法 | 第41页 |
| 4.1.3 问卷编制 | 第41-42页 |
| 4.1.4 调查实施 | 第42页 |
| 4.2 中学信息技术教师胜任力存在的问题 | 第42-47页 |
| 4.2.1 学科背景复杂，教师队伍结构欠合理 | 第42-43页 |
| 4.2.2 教师身兼数职，工作繁杂，定位不明 | 第43-44页 |
| 4.2.3 教师的学科教学知识有欠缺，专业知识有待完善 | 第44页 |
| 4.2.4 忽视教育教学理论知识，专业能力急需提高 | 第44-46页 |
| 4.2.5 学科边缘化，工作压力大，胜任力现状不理想 | 第46页 |
| 4.2.6 教师职后自主学习意愿低，职后培训的实效性不强 | 第46-47页 |
| 4.3 中学信息技术教师胜任力存在问题的原因分析 | 第47-53页 |
| 4.3.1 影响中学信息技术教师胜任力的外部因素 | 第47-50页 |
| 4.3.2 影响信息技术教师胜任力的内部因素 | 第50-53页 |
| 第5章 中学信息技术教师胜任力提升策略 | 第53-59页 |
| 5.1 建立健全的信息技术教育制度，完善各种机构 | 第53-54页 |
| 5.2 提高学校对信息技术教师的重视和认同 | 第54页 |
| 5.3 提高教师专业化水平，增强专业认同感 | 第54-55页 |
| 5.4 教师应立足课堂，努力提高课堂实效 | 第55-56页 |
| 5.5 教师要积极参加各种教研活动，开展网络教研 | 第56-57页 |
| 5.6 教师应树立自我提升的意识，做好职业规划 | 第57页 |
| 5.7 发挥专业特色，引领学校信息化建设 | 第57-59页 |
| 第6章 研究总结及展望 | 第59-61页 |
| 6.1 结论 | 第59页 |
| 6.2 研究不足及展望 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录A 中学信息技术教师胜任力的调查问卷 | 第64-69页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第69-71页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
