问题导向的初中数学合作学习教学设计研究
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 合作学习的研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 PCL模式的研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.3 PCL教学设计的研究综述 | 第14-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章 理论概述 | 第17-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 数学问题 | 第17页 |
| 2.1.2 问题导向教学 | 第17页 |
| 2.1.3 问题导向的合作学习 | 第17页 |
| 2.1.4 教学设计 | 第17-18页 |
| 2.1.5 PCL模式与PBL模式 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.2.1 需要层次理论 | 第19页 |
| 2.2.2 最近发展区理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 第3章 调查与分析 | 第21-31页 |
| 3.1 问卷调查 | 第21-24页 |
| 3.1.1 调查设计 | 第21页 |
| 3.1.2 调查结果分析 | 第21-24页 |
| 3.2 课堂教学案例分析 | 第24-28页 |
| 3.3 访谈及结果分析 | 第28-31页 |
| 第4章 PCL教学设计模式 | 第31-45页 |
| 4.1 经典的教学设计模式 | 第31-35页 |
| 4.1.1 迪克—凯瑞的教学设计模式 | 第31-32页 |
| 4.1.2 史密斯—雷根的教学设计模式 | 第32-33页 |
| 4.1.3 建构主义的教学设计模式 | 第33-34页 |
| 4.1.4 教学设计模式的比较分析 | 第34-35页 |
| 4.2 初中数学PCL教学设计模式 | 第35-36页 |
| 4.3 教学设计的具体流程 | 第36-45页 |
| 4.3.1 课前准备 | 第36-39页 |
| 4.3.2 教学过程 | 第39-44页 |
| 4.3.3 课后评价 | 第44-45页 |
| 第5章 PCL教学设计案例 | 第45-53页 |
| 5.1 《截一个几何体》教学设计 | 第45-49页 |
| 5.1.1 课前准备 | 第45-46页 |
| 5.1.2 教学过程 | 第46-49页 |
| 5.1.3 课后评价 | 第49页 |
| 5.2 《生活中的“一次模型”》教学设计 | 第49-53页 |
| 5.2.1 课前准备 | 第49-50页 |
| 5.2.2 教学过程 | 第50-52页 |
| 5.2.3 课后评价 | 第52-53页 |
| 第6章 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A | 第56-58页 |
| 附录B | 第58-59页 |
| 作者简历 | 第59页 |
