| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第8页 |
| 1.2 研究现状及问题域 | 第8-16页 |
| 1.2.1 有效教学 | 第8-12页 |
| 1.2.2 教师提问行为 | 第12-16页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 观察法 | 第18页 |
| 1.5 研究思路和框架 | 第18-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18-20页 |
| 1.5.2 论文基本框架 | 第20-21页 |
| 第2章 概念界定和理论基础 | 第21-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第21页 |
| 2.1.1 课堂有效教学 | 第21页 |
| 2.1.2 教师提问行为 | 第21页 |
| 2.2 课堂有效教学的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.3 教师提问行为的理论基础 | 第23-25页 |
| 2.3.1 布鲁姆的认知领域层次分类 | 第23-24页 |
| 2.3.2 罗的等候时间理论（Wait-time Theory） | 第24-25页 |
| 第3章 有效提问行为的结构指标 | 第25-32页 |
| 3.1 结构指标 | 第25-27页 |
| 3.2 结构指标分析 | 第27-32页 |
| 3.2.1 设计行为指标 | 第27-29页 |
| 3.2.2 提出行为指标 | 第29-30页 |
| 3.2.3 理答行为指标 | 第30-32页 |
| 第4章 课堂提问的观察研究：案例分析 | 第32-65页 |
| 4.1 课堂观察表的制定 | 第32-35页 |
| 4.2 课例的选择 | 第35页 |
| 4.3 课例 1：J老师《惊弓之鸟》的分析 | 第35-49页 |
| 4.3.1 课例1教师提出行为分析 | 第36-44页 |
| 4.3.2 课例1教师理答行为分析 | 第44-49页 |
| 4.4 课例 2：Z老师《天鹅的故事》的分析 | 第49-60页 |
| 4.4.1 课例2教师提出行为分析 | 第49-55页 |
| 4.4.2 课例2教师理答行为分析 | 第55-60页 |
| 4.5 课堂观察研究的总结 | 第60-65页 |
| 4.5.1 教师设计行为 | 第60-61页 |
| 4.5.2 教师提出行为 | 第61-63页 |
| 4.5.3 教师理答行为 | 第63-65页 |
| 第5章 问题与对策 | 第65-72页 |
| 5.1 问题 | 第65-66页 |
| 5.1.1 问题类型比例失衡 | 第65页 |
| 5.1.2 课堂超时，上课时间过长 | 第65-66页 |
| 5.1.3 等候时间不足 | 第66页 |
| 5.1.4 教师评价过于笼统 | 第66页 |
| 5.2 对策 | 第66-72页 |
| 5.2.1 优化提问结构，各类问题各司其职 | 第66-69页 |
| 5.2.2 紧扣教学目标，合理分配时间 | 第69-70页 |
| 5.2.3 留出适量等候时间，为学生提供思考空间 | 第70页 |
| 5.2.4 针对学生回答给出具体评价 | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-87页 |
| 附录Ⅰ 课例1的教师提问行为课堂观察记录表 | 第77-82页 |
| 附录Ⅱ 课例2的教师提问行为课堂观察记录表 | 第82-87页 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-91页 |
| 附件 | 第91页 |