框架语义学理论视角下的小学语文同义词辨析教学研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| （一）研究缘起 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 1.实践意义 | 第9-10页 |
| 2.理论意义 | 第10页 |
| （三）文献综述 | 第10-15页 |
| 1.关于同义词辨析教学研究综述 | 第10-12页 |
| 2.框架语义学研究综述 | 第12-15页 |
| （四）研究方法 | 第15-16页 |
| 1.文献研究法 | 第15页 |
| 2.调查研究法 | 第15页 |
| 3.定量分析和定性分析结合法 | 第15-16页 |
| 一、小学同义词辨析教学现状分析 | 第16-26页 |
| （一）教师教学方面存在的问题 | 第16-22页 |
| 1.重视程度偏低，忽视趣味教学 | 第16-18页 |
| 2.辨析方法单一，忽视学生体验 | 第18-20页 |
| 3.缺乏系统的教学内容体系 | 第20-22页 |
| （二）学生学习方面存在的问题 | 第22-26页 |
| 1.没有兴趣，缺乏动力 | 第22页 |
| 2.理解浅显，不会辨析 | 第22-23页 |
| 3.缺少重视，运用率低 | 第23-26页 |
| 二、框架语义学理论对同义词辨析教学的意义 | 第26-29页 |
| （一）框架语义学为同义词辨析提供视角 | 第26-27页 |
| （二）框架迁移词语知识，提高记忆效率 | 第27页 |
| （三）掌握框架语义结构，提高变句能力 | 第27-29页 |
| 三、框架语义学理论下的同义词辨析教学策略 | 第29-38页 |
| （一）对比核心框架元素，区别语义和配用差异 | 第29-33页 |
| （二）抓住词元，激活框架结构 | 第33-34页 |
| （三）分析核心框架，区分语体色彩 | 第34-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-50页 |
| 附录一：小学语文同义词辨析现状调查问卷 | 第42-43页 |
| 附录二：小学语文教师同义词辨析教学现状调查问卷 | 第43-44页 |
| 附录三：《卖火柴的小女孩》教学设计 | 第44-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第51页 |
