| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 导论 | 第11-36页 |
| 一、问题的缘起及意义 | 第11-17页 |
| 二、研究现状述评 | 第17-25页 |
| 三、本选题关涉的问题与方法思路 | 第25-28页 |
| 四、相关概念界定 | 第28-35页 |
| 五、主要创新点与不足 | 第35-36页 |
| 第一章 高校思想政治教育的生态审视及证成 | 第36-62页 |
| 第一节 高校思想政治教育生态系统界说 | 第36-44页 |
| 一、高校思想政治教育生态系统的要素 | 第37-40页 |
| 二、高校思想政治教育生态系统的结构 | 第40-43页 |
| 三、高校思想政治教育生态系统的运行机制 | 第43-44页 |
| 第二节 高校思想政治教育生态何以必要 | 第44-47页 |
| 一、时代呼唤：生态学理论发展的现代意蕴 | 第45页 |
| 二、现实选择：思想政治教育的生态取向 | 第45-47页 |
| 第三节 高校思想政治教育生态何以可能 | 第47-54页 |
| 一、历史依据：东西方教育生态学 | 第47-49页 |
| 二、哲学基础：马克思主义生态哲学 | 第49-51页 |
| 三、理论借鉴：生态心理学和科学发展观 | 第51-54页 |
| 第四节 高校思想政治教育生态何以成立 | 第54-62页 |
| 一、理论自觉：自身内蕴生态特质 | 第54-57页 |
| 二、关注现实：自身内蕴生态要求 | 第57-58页 |
| 三、彰显价值：自身内蕴生态价值 | 第58-62页 |
| 第二章 高校思想政治教育“非生态”现状剖析 | 第62-80页 |
| 第一节 高校思想政治教育“非生态”问题表征 | 第62-69页 |
| 一、高校思想政治教育目标的现实偏差 | 第62-64页 |
| 二、高校思想政治教育的主体因子动态失衡 | 第64-66页 |
| 三、高校思想政治教育系统与生态环境的断层 | 第66-67页 |
| 四、高校思想政治教育生态系统的介体相对滞后 | 第67-68页 |
| 五、高校思想政治教育的可持续发展力亟待提高 | 第68-69页 |
| 第二节 高校思想政治教育“非生态”的根源 | 第69-80页 |
| 一、高校思想政治教育自身蕴含矛盾 | 第69-71页 |
| 二、全球化与市场经济对高校思想政治教育生态的多方冲击 | 第71-73页 |
| 三、功利主义教育观对高校思想政治教育生态目标的背离 | 第73-75页 |
| 四、传统教育理念及方式忽视了教育机制的整体关联性 | 第75-76页 |
| 五、思想政治教育系统内环境无法应对多元的社会大背景 | 第76-77页 |
| 六、理论与社会现实的脱节使思想政治教育缺乏动态性 | 第77-80页 |
| 第三章 高校思想政治教育目标生态 | 第80-110页 |
| 第一节 教育目标：思想政治教育系统的关键要素 | 第80-85页 |
| 一、教育目标缘何成为思想政治教育系统的关键要素 | 第80-83页 |
| 二、思想政治教育目标生态的意义 | 第83-85页 |
| 第二节 “现实的人”：高校思想政治教育目标生态的逻辑起点 | 第85-98页 |
| 一、马克思“现实的人”的理论概说 | 第85-89页 |
| 二、“现实的人”是高校思想政治教育生态发展的稳定之基 | 第89-94页 |
| 三、“现实的人”与高校思想政治教育的交互关联 | 第94-98页 |
| 第三节 “主体性的人”：高校思想政治教育目标生态的本真要求 | 第98-102页 |
| 一、马克思“人的主体性”的论断 | 第98-99页 |
| 二、思想政治教育与人的主体性生成的关系 | 第99-101页 |
| 三、超越主体性的思想政治教育新范式 | 第101-102页 |
| 第四节 “完整的人”：高校思想政治教育目标生态的最终归宿 | 第102-110页 |
| 一、马克思“完整的人”的理论概说 | 第102-105页 |
| 二、马克思“完整的人”理论对高校思想政治教育的意义 | 第105-107页 |
| 三、高校思想政治教育要以形成“完整的人”为根本目标 | 第107-110页 |
| 第四章 高校思想政治教育主体生态 | 第110-132页 |
| 第一节 高校思想政治教育主体的主体间性转换 | 第110-117页 |
| 一、高校思想政治教育的主体界定 | 第110-111页 |
| 二、主体—主体间性的现实转向 | 第111-114页 |
| 三、主体间性的内涵分析 | 第114-117页 |
| 第二节 主体间性师生关系的重建 | 第117-123页 |
| 一、主体间性师生关系重建的理论依据 | 第117-119页 |
| 二、主体间性师生关系的基本价值维度 | 第119-121页 |
| 三、主体间性师生关系的现实路径 | 第121-123页 |
| 第三节 主体间性各类教育资源的整体联动 | 第123-132页 |
| 一、高校思想政治教育管理部门的育人功效 | 第123-125页 |
| 二、高校思想政治教育服务部门的育人功效 | 第125-128页 |
| 三、高校思想政治教育隐性课程因子的育人功效 | 第128-132页 |
| 第五章 高校思想政治教育信息生态 | 第132-158页 |
| 第一节 信息对教育生态系统的意义 | 第132-135页 |
| 一、信息的概念和种类 | 第132-134页 |
| 二、教育信息的特点及功能 | 第134-135页 |
| 第二节 高校思想政治教育信息的生态传递过程 | 第135-140页 |
| 一、控制论下的信息传递模型 | 第135-137页 |
| 二、高校思想政治教育信息的生态传递思路 | 第137-140页 |
| 第三节 高校思想政治教育信息内容的合理性 | 第140-149页 |
| 一、合理性哲学的理论一般 | 第140-143页 |
| 二、高校思想政治教育信息内容合理性之必然 | 第143-144页 |
| 三、高校思想政治教育信息内容合理性之应然 | 第144-149页 |
| 第四节 高校思想政治教育教学信息的反馈机制 | 第149-158页 |
| 一、教学信息的反馈与控制 | 第149-151页 |
| 二、学生评价的原理和原则 | 第151-153页 |
| 三、高校学生思想政治教育评价体系构建 | 第153-158页 |
| 第六章 高校思想政治教育环境生态 | 第158-178页 |
| 第一节 高校思想政治教育环境生态的性质及优化原则 | 第158-161页 |
| 一、高校思想政治教育环境生态的性质 | 第159-160页 |
| 二、高校思想政治教育环境生态的优化原则 | 第160-161页 |
| 第二节 高校思想政治教育宏观生态环境建设 | 第161-164页 |
| 一、自然环境的生态利用 | 第161-162页 |
| 二、社会环境的生态营造 | 第162-163页 |
| 三、规范环境的生态改造 | 第163-164页 |
| 第三节 高校思想政治教育中观生态环境建设 | 第164-168页 |
| 一、营造系统内部主体和谐之生态环境 | 第165-166页 |
| 二、建设系统内部全面综合之生态环境 | 第166-168页 |
| 第四节 高校思想政治教育微观生态环境建设 | 第168-178页 |
| 一、学校文化与校园文化的内涵之界 | 第168-170页 |
| 二、学校文化的独显魅力 | 第170-171页 |
| 三、学校文化的生态属性 | 第171-174页 |
| 四、学校文化生态建设的实施 | 第174-178页 |
| 第七章 高校思想政治教育课堂生态 | 第178-203页 |
| 第一节 课堂生态的内涵与意义 | 第178-185页 |
| 一、课堂生态的内涵 | 第178-182页 |
| 二、课堂生态的意义 | 第182-185页 |
| 第二节 运用教育生态学原理审视课堂 | 第185-189页 |
| 一、限制因子定律的分析 | 第185-186页 |
| 二、社会性群聚与阿里氏原则的遵循 | 第186-187页 |
| 三、教育生态边缘效应的重视 | 第187-188页 |
| 四、教育生态位原理的运用 | 第188-189页 |
| 第三节 树立全新的课堂生态意识 | 第189-196页 |
| 一、教学行为的“去中心” | 第189-191页 |
| 二、教学范式的解构与反思 | 第191-192页 |
| 三、教学过程的互动与建构 | 第192-193页 |
| 四、教学方法的对话与阐释 | 第193-196页 |
| 五、教学评价的“双取向” | 第196页 |
| 第四节 建设实践特色的课堂生态教学模式 | 第196-203页 |
| 一、思想政治教育的实践本性 | 第197-199页 |
| 二、行动导向式教学模式的建立 | 第199-203页 |
| 结语 | 第203-207页 |
| 参考文献 | 第207-223页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第223-224页 |
| 致谢 | 第224-225页 |
