| 引言 | 第1-26页 |
| 一、选题的依据和意义 | 第9-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-21页 |
| 三、研究方法和研究思路 | 第21-26页 |
| 第一章 多样性——20世纪上半叶的美国大学课程思想 | 第26-64页 |
| 第一节 社会发展背景和三种大学课程哲学主张 | 第26-31页 |
| 一、社会发展背景分析 | 第27-29页 |
| 二、三种大学课程哲学主张 | 第29-31页 |
| 第二节 功利主义大学课程思想 | 第31-47页 |
| 一、什么知识最有价值 | 第32-36页 |
| 二、功利主义大学课程思想的主张 | 第36-39页 |
| 三、影响 | 第39-47页 |
| 第三节 自由教育大学课程思想 | 第47-54页 |
| 一、什么知识最有价值 | 第48-49页 |
| 二、自由教育大学课程思想的主张 | 第49-51页 |
| 三、影响 | 第51-54页 |
| 第四节 以研究为中心的大学课程思想 | 第54-59页 |
| 一、探究最有价值 | 第54-56页 |
| 二、以研究为中心的大学课程思想的主张 | 第56-57页 |
| 三、影响 | 第57-59页 |
| 第五节 三种大学课程思想比较 | 第59-64页 |
| 一、培养目标 | 第59-61页 |
| 二、对普通教育与专业教育关系的处理原则 | 第61-62页 |
| 三、课程设置的主张 | 第62-64页 |
| 第二章 强调普通教育——二战后至70年代的美国大学课程思想 | 第64-91页 |
| 第一节 高等教育的快速发展 | 第64-66页 |
| 一、高等教育整体规模的快速扩张 | 第65页 |
| 二、重视并加强大学的基础研究 | 第65-66页 |
| 第二节 强调普通教育的大学课程思想 | 第66-76页 |
| 一、二战前的普通教育课程探索 | 第67-69页 |
| 二、二战后的普通教育课程思想 | 第69-76页 |
| 第三节 1960～1970年代大学课程思想的快速变化 | 第76-91页 |
| 一、科学主义大学课程思想的兴起 | 第77-81页 |
| 二、学生运动导致的大学课程混乱 | 第81-84页 |
| 三、1970年代中后期大学普通教育课程思想的复兴 | 第84-91页 |
| 第三章 倡导整体知识观——20世纪80至90年代的美国大学课程思想 | 第91-139页 |
| 第一节 美国大学的内外部发展环境分析 | 第91-97页 |
| 一、联邦政府对大学的经费资助逐渐减少 | 第92-93页 |
| 二、大学内部专业化和职业化教育倾向日趋严重 | 第93-95页 |
| 三、本科教育标准降低、本科课程支离破碎 | 第95-97页 |
| 第二节 学界对大学和大学课程的批评 | 第97-103页 |
| 一、学界对本科教育和本科课程的批评 | 第97-101页 |
| 二、本科教育质量下滑的原因分析 | 第101-103页 |
| 第三节 倡导整体知识观的大学课程思想 | 第103-123页 |
| 一、克拉克·克尔的课程思想 | 第104-107页 |
| 二、德里克·博克的课程思想 | 第107-109页 |
| 三、欧内斯特:L.博耶的课程思想 | 第109-113页 |
| 四、尼尔.陆登庭对大学课程的认识 | 第113页 |
| 五、专业组织对大学课程的认识 | 第113-115页 |
| 六、课程思想总的发展趋势 | 第115-123页 |
| 第四节 整体知识观课程思想指导下的多样化大学课程改革 | 第123-139页 |
| 一、80年代的大学课程改革 | 第123-125页 |
| 二、90年代大学课程改革的总体特征 | 第125-127页 |
| 三、杜克大学的“课程2000”计划 | 第127-132页 |
| 四、加州大学洛杉矶分校的本科课程改革 | 第132-136页 |
| 五、哈佛大学的本科课程改革 | 第136-139页 |
| 结语 | 第139-152页 |
| 参考文献 | 第152-158页 |
| 后记 | 第158页 |
