| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 前言 | 第5-12页 |
| 一、选题及写作意义 | 第5-7页 |
| 二、原始资料和研究综述 | 第7-12页 |
| 第一章 阿诺德与赫胥黎争论缘起的社会背景 | 第12-24页 |
| 一、经济领域竞争的加剧 | 第12-15页 |
| 二、政治领域的改革及干预的加深 | 第15-18页 |
| 三、古典教育的束缚及科学教育思潮的兴起 | 第18-24页 |
| 1、传统古典教育的束缚,教育亟需改革 | 第18-21页 |
| 2、19世纪初期教育辩论下科学教育思潮的兴起 | 第21-24页 |
| 第二章 教育理念之争——关于"自由教育"(liberal education)的分歧 | 第24-34页 |
| 一、"自由教育"涵义演变简述 | 第24-26页 |
| 二、阿诺德——倾向古典教育的自由教育 | 第26-30页 |
| 1、倾向古典教育的动因 | 第27-28页 |
| 2、古典自由教育的目的 | 第28-30页 |
| 三、赫胥黎——提倡科学教育的新自由教育 | 第30-34页 |
| 1、新自由教育提出的动因 | 第30-32页 |
| 2、将科学纳入教育传统——对自由教育的新阐释 | 第32-33页 |
| 3、倾向科学的自由教育目的 | 第33-34页 |
| 第三章 教育理念落实之争——阿诺德与赫胥黎在教育实践中的博弈 | 第34-48页 |
| 一、关于初等教育课程内容的相异 | 第34-42页 |
| 1、19世纪前期的英国初等教育 | 第34-37页 |
| 2、阿诺德——初等教育课程应将儿童培养成有文化教养的人 | 第37-39页 |
| 3、赫胥黎——初等教育课程是训练儿童心智的的基础途径 | 第39-42页 |
| 二、关于中学教育课程内容的争论 | 第42-48页 |
| 1、中等教育内容对古典学科的偏向 | 第42-44页 |
| 2、阿诺德——中学课程应反映时代精神,促进中等阶级的自我突破 | 第44-46页 |
| 3、赫胥黎——奠定了自然科学在中学教育课程中的合法地位 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-58页 |
| 原始资料 | 第51-52页 |
| 专著与文章 | 第52-58页 |
| 英文文献 | 第52-55页 |
| 中文文献 | 第55-58页 |
| 附录:论文图表目录 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
