| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| 二、研究的现状 | 第9-10页 |
| 三、研究的意义 | 第10-12页 |
| 第一章 “358”学制改革的背景 | 第12-21页 |
| 一、法国高等教育改革相关文献及重大事件 | 第12-16页 |
| （一） 1984 年《高等教育法》 | 第12-13页 |
| （二） 1985 年《对未来教育的建议》的报告 | 第13页 |
| （三） 1986 年《德瓦凯高等教育法案》 | 第13-14页 |
| （四） 1989 年《法国教育指导法》 | 第14页 |
| （五） 1996 年教育部长回应大学改革十大问题 | 第14-15页 |
| （六） 1998 年《构建欧洲高等教育模式》的报告 | 第15-16页 |
| 二、博洛尼亚进程 | 第16-21页 |
| （一） 1998 年索邦宣言 | 第17页 |
| （二） 1999 年博洛尼亚宣言 | 第17-18页 |
| （三） 2001 年布拉格会议 | 第18页 |
| （四） 2003 年柏林会议 | 第18-19页 |
| （五） 2005 年卑尔根会议 | 第19-21页 |
| 第二章 “358”学制改革内容及进程 | 第21-30页 |
| 一、法国高等教育概况 | 第21-22页 |
| 二、“358”学制改革的内容 | 第22-24页 |
| （一） 学习年限界定 | 第22-23页 |
| （二） 欧洲学分转换系统 | 第23页 |
| （三） 文凭补充说明文件 | 第23-24页 |
| 三、“358”学制改革前后学制对比 | 第24-27页 |
| （一） 综合性大学传统学制与新学制的区别 | 第24-25页 |
| （二） 改革后大学与大学校学制的对等关系 | 第25-27页 |
| 四、“358”学制改革的进程 | 第27-30页 |
| （一） 法规建设 | 第27页 |
| （二） 助学金与助贫行动 | 第27-28页 |
| （三） 执行情况 | 第28-30页 |
| 第三章 “358”学制改革的特点 | 第30-34页 |
| 一、学制的国际化 | 第30-31页 |
| （一） 学习年限的国际化 | 第30页 |
| （二） 教师、学生的国际化 | 第30页 |
| （三） 教学科研合作国际化 | 第30-31页 |
| （四） 文凭的国际认可 | 第31页 |
| 二、产生了统一的学生评价标准 | 第31-32页 |
| （一） 统一了学分标准 | 第31-32页 |
| （二） 规定了双学期制 | 第32页 |
| （三） 规定了统一的课程要求 | 第32页 |
| 三、大学校向新学制靠近 | 第32-34页 |
| 第四章 “358”学制改革的影响 | 第34-38页 |
| 一、“358”学制改革的积极影响 | 第34-36页 |
| （一） 加强了大学之间的合作 | 第34页 |
| （二） 加强了综合性大学与大学校之间的联系 | 第34-35页 |
| （三） 促使大学对课程进行重新梳理和调整 | 第35页 |
| （四） 提高了法国高等教育的吸引力 | 第35-36页 |
| 二、“358”学制改革的消极影响 | 第36-38页 |
| （一） 对高等技术学院 | 第36页 |
| （二） 对成人教育 | 第36-37页 |
| （三） 在行政管理方面 | 第37-38页 |
| 第五章 “358”学制改革对中国的启示 | 第38-40页 |
| 一、树立国际化的教育理念 | 第38页 |
| 二、在缩短学习年限的基础上，实行弹性学制 | 第38-39页 |
| 三、鼓励联合办学，加强区域协作 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 后记 | 第48页 |