| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-20页 |
| 一、研究的意义 | 第11-12页 |
| 1、回应课程改革对小学品德课程教师专业发展的呼唤与挑战 | 第11页 |
| 2、填补小学品德课程教师专业发展理论和实践研究的空白 | 第11-12页 |
| 3、实现自己因多重角色和身份引发的研究需要和愿望 | 第12页 |
| 二、研究的现状 | 第12-16页 |
| 1、关于教师专业发展的研究现状 | 第12-15页 |
| 2、关于对小学品德教师专业发展的研究 | 第15-16页 |
| 三、课题核心概念的界定 | 第16-19页 |
| 四、研究目标与方法 | 第19-20页 |
| 1、研究目标 | 第19页 |
| 2、研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 角色模糊的边缘人——小学品德课程教师专业发展现状描摹 | 第20-39页 |
| 一、严重缺失的专业精神和专业素养 | 第23-26页 |
| 1、极端淡漠的专业精神 | 第23页 |
| 2、利字当头的专业发展 | 第23-24页 |
| 3、严重滞后的专业素养 | 第24-26页 |
| 二、功利化与表面化的学校管理 | 第26-28页 |
| 1、"兼职"与"百搭"式的师资配备 | 第26-28页 |
| 2、形同虚设的课程和教师评价 | 第28页 |
| 三、令人堪忧的专业发展机制与环境 | 第28-39页 |
| 1、空白盲目的专业培训 | 第28-34页 |
| 2、蜻蜓点水的教研活动 | 第34-36页 |
| 3、忧郁彷徨的专业发展 | 第36-39页 |
| 第三章 "为首"与"边缘"的讥讽—小学品德课程教师专业发展问题透视 | 第39-52页 |
| 一、理论与认识上的误区 | 第39-44页 |
| 1、"专职教学"与"专业发展"的争论 | 第39-43页 |
| 2、对"品德有用"和"德育专业"的质疑 | 第43页 |
| 3、"外推式论调"与"功利发展"的恶性循环 | 第43-44页 |
| 二、经济与社会发展的制约 | 第44-46页 |
| 1、师资配备的"去专业化" | 第44-46页 |
| 2、专业发展的形式化 | 第46页 |
| 3、社会评价的功利化 | 第46页 |
| 三、体制与文化的束缚 | 第46-52页 |
| 1、多管齐下造成的权利真空 | 第46-47页 |
| 2、生存与发展的无奈选择 | 第47-49页 |
| 3、唯上是从和实用主义的文化心理 | 第49页 |
| 4、社会诚信机制的严重匮乏 | 第49-52页 |
| 第四章 改变从这里开始——促进小学品德课程教师专业发展的有效策略 | 第52-68页 |
| 一、采用多种方式帮助小学品德课程教师确立专业精神 | 第53-60页 |
| 1、实现课程卷入 | 第54-55页 |
| 2、有效专业引领 | 第55-57页 |
| 3、激发成就意识 | 第57-60页 |
| 二、多管齐下,切实提高教师的专业素养 | 第60-64页 |
| 1、尽快加强职前职后培训的一体化 | 第60-61页 |
| 2、开展有效的校本教研和校本培训 | 第61-62页 |
| 3、骨干教师的引领带动 | 第62-63页 |
| 4、区域性的课题推进 | 第63-64页 |
| 三、建立促进小学品德课程教师专业发展的有效机制与环境 | 第64-68页 |
| 1、努力探索科学的课程和教师评价体系 | 第64-65页 |
| 2、建立区域性专业团队组织 | 第65-66页 |
| 3、加强各职能部门的沟通与联合 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 后记 | 第79页 |
