| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| 一、中职语文古典诗歌教学中人格教育的现状及其成因 | 第12-18页 |
| （一） 现状 | 第12-15页 |
| 1. 教材选编上缺乏针对性，形式单一，不能充分发挥古典诗歌教学在人格教育上的优势 | 第12-13页 |
| 2. 学生学习态度上重专业技能，轻文化基础，导致诗歌教学不被重视，人格教育难以实施 | 第13页 |
| 3. 教学内容上重知识传授，轻人文感悟，造成人文精神的缺失，不利于健全人格的塑造 | 第13-14页 |
| 4. 教学方法上重教师中心，轻学生主体，不利于学生独立人格的发展 | 第14页 |
| 5. 评价方式上重单一标准，轻多元解读，忽视学生的个性和创造性 | 第14页 |
| 6. 语文教师自身的专业素养和人格魅力有待提高 | 第14-15页 |
| （二） 成因 | 第15-18页 |
| 1. 教育的功利主义倾向 | 第15页 |
| 2. 科技理性主义思潮的泛滥 | 第15-16页 |
| 3. 西语霸权对母语教育的威胁 | 第16-18页 |
| 二、中国古典诗歌的人文精神 | 第18-34页 |
| （一） 对“人文”、“人文精神”的概念的界定 | 第18-20页 |
| 1. 什么是“人文” | 第18页 |
| 2. 什么是“人文精神” | 第18-20页 |
| （二） 中国古典诗歌的人文精神内涵 | 第20-34页 |
| 1. 人伦情怀体验 | 第20-24页 |
| 2. 人性生命意识 | 第24-28页 |
| 3. 人格精神魅力 | 第28-31页 |
| 4. 人生价值追求 | 第31-34页 |
| 三、在古典诗歌教学中进行人格教育的意义、目标和策略 | 第34-65页 |
| （一） 对“人格”、“人格教育”的概念的界定 | 第34-38页 |
| 1. 什么是人格 | 第34-35页 |
| 2. 什么是人格教育 | 第35-38页 |
| （二） 在中职语文古典诗歌教学中进行人格教育的意义 | 第38-42页 |
| 1. 人格教育符合世界现代教育的发展趋势 | 第38-39页 |
| 2. 人格教育是中职学校素质教育的内核 | 第39-40页 |
| 3. 人格教育是中职语文教育的终极目标 | 第40-41页 |
| 4. 人格教育是传统诗教的精华 | 第41-42页 |
| （三） 在中职语文古典诗歌教学中进行人格教育的目标 | 第42-48页 |
| 1. 培养真善美统一的健全人格，是教育的终极目标 | 第42-43页 |
| 2. 语文教学中人格教育的具体目标 | 第43-45页 |
| 3. 中国古典诗歌是人格教育的有效载体 | 第45-48页 |
| （四） 在中职语文古典诗歌教学中进行人格教育的策略 | 第48-65页 |
| 1. 改变“课程观”，进行课程开发，丰富教学内容和教学形式，充分发挥古典诗歌在人格教育中的优势 | 第48-49页 |
| 2. 改变“教学观”，变传统的讲析式教学为诗歌审美教育，加强情感体验，注重人文熏陶 | 第49-55页 |
| 3. 改变“学生观”，确立学生的主体地位，培养学生的独立个性和意志品质 | 第55-61页 |
| 4. 改变“教师观”，提高语文教师的自身素质，为学生树立良好的人格榜样 | 第61-65页 |
| 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 后记（致谢） | 第68页 |
