| 第一部分 绪论 | 第1-9页 |
| 1 、 基础教育课程改革呼唤发展性评价 | 第5页 |
| 2 、 国内外教育评价研究现状分析 | 第5-8页 |
| ·教育评价的界定 | 第5-6页 |
| ·当前教育评价研究现状分析及存在问题 | 第6-7页 |
| ·厦门在生物课改中实施学生发展性评价的现状及反思 | 第7-8页 |
| 3 、 生物课改实施有效发展性评价的意义与实践价值 | 第8-9页 |
| 第二部分 在生物学探究学习中以评价促进学生发展的理论依据 | 第9-21页 |
| 1 、 从建构主义学习观看发展性学生评价 | 第9-10页 |
| 2 、 从多元智能理论看发展性学生评价 | 第10-13页 |
| 3 、 在生物学探究学习中以评价促进学生发展的建模理论依据 | 第13-21页 |
| ·建构主义与多元智能理论对学生评价的启示 | 第13页 |
| ·“主体自我评估”评价及其模式 | 第13-15页 |
| ·实施“主体自我评估”评价的有效平台--生物探究学习 | 第15-21页 |
| 第三部分 在生物学探究学习中以评价促进学生发展的实践研究 | 第21-35页 |
| 1 、 研究方案 | 第21-31页 |
| 2 、 实验的结果与分析 | 第31-35页 |
| ·主体自我评估探究学习可在短时间内迅速提高学生的学习成绩 | 第31-32页 |
| ·主体自我评估探究学习有助于提高学生的学习能力 | 第32-33页 |
| ·主体自我评估探究学习有助于提高学生的非智力心理因素 | 第33-35页 |
| 第四部分 总结与讨论 | 第35-40页 |
| 1 、 转变学生关于自我和学习的观念，激发学习动机是实施主体自我评估探究学习的前提 | 第35-36页 |
| 2 、 坚持记录和适时展示学生的进步是主体自我评估探究学习展开教学的动力措施 | 第36-37页 |
| 3 、 小组合作学习是主体自我评估探究学习的最佳组织形式 | 第37-38页 |
| 4 、 教师是主体自我评估探究学习在课堂有效实施的关键 | 第38-39页 |
| 5 、 整合教学与课程是实施主体自我评估探究学习的重要保证 | 第39-40页 |
| 第五部分 结束语 | 第40页 |
| 注释与主要参考文献 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-52页 |
| 中文摘要 | 第52-54页 |
