| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-34页 |
| 1.1 研究背景及问题提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-16页 |
| 1.3.1 裁撤 | 第13页 |
| 1.3.2 教育学院裁撤 | 第13-14页 |
| 1.3.3 双一流建设 | 第14-15页 |
| 1.3.4 组织变革 | 第15页 |
| 1.3.5 关闭学院 | 第15-16页 |
| 1.3.6 参与 | 第16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-34页 |
| 1.4.1 教育学科视域下的裁撤话题：原因判断、转型路径 | 第17-21页 |
| 1.4.2 裁撤研究的多学科视野：管理学 | 第21-27页 |
| 1.4.3 重要利益相关者：学生视角的缺失 | 第27-31页 |
| 1.4.4 文献总结 | 第31-34页 |
| 2 研究设计 | 第34-50页 |
| 2.1 理论基础 | 第34-44页 |
| 2.1.1 组织变革理论 | 第34-37页 |
| 2.1.2 利益相关者理论 | 第37-44页 |
| 2.2 研究思路 | 第44-45页 |
| 2.3 研究方法 | 第45-50页 |
| 2.3.1 方法论 | 第45-46页 |
| 2.3.2 研究方式 | 第46-47页 |
| 2.3.3 具体研究方法和技术 | 第47-50页 |
| 3 L大学教育学院裁撤概况 | 第50-69页 |
| 3.1 L大学教育学科的历史沿革 | 第50-56页 |
| 3.1.1 新中国成立前L大学教育学科发展 | 第50-52页 |
| 3.1.2 新中国成立后L大学教育学科发展 | 第52-56页 |
| 3.2 L大学教育学院的裁撤概况 | 第56-69页 |
| 3.2.1 L大学教育学院裁撤机构及人员安置 | 第56-63页 |
| 3.2.2 L大学教育学院裁撤流程 | 第63-69页 |
| 4 教育学院裁撤中学生角色分析 | 第69-86页 |
| 4.1 学生的身份结构 | 第69-76页 |
| 4.1.1 学生的利益相关者身份 | 第69-73页 |
| 4.1.2 学生的关系结构 | 第73-75页 |
| 4.1.3 学生的决策参与 | 第75-76页 |
| 4.2 学生的情绪行为 | 第76-86页 |
| 4.2.1 学生的情绪体验 | 第77-80页 |
| 4.2.2 学生的行为方式 | 第80-86页 |
| 5 学生边缘角色的成因探讨 | 第86-94页 |
| 5.1 理念层面 | 第86-89页 |
| 5.1.1 参与意识薄弱 | 第86-87页 |
| 5.1.2 主体权力不平等 | 第87-89页 |
| 5.2 实践层面 | 第89-94页 |
| 5.2.1 参与途径不够 | 第89-90页 |
| 5.2.2 参与保障不足 | 第90-92页 |
| 5.2.3 参与反馈不力 | 第92-94页 |
| 6 总结与讨论 | 第94-102页 |
| 6.1 总结 | 第94-95页 |
| 6.2 讨论 | 第95-102页 |
| 7 研究不足与展望 | 第102-104页 |
| 7.1 研究不足 | 第102-103页 |
| 7.1.1 研究样本容量不足 | 第102-103页 |
| 7.1.2 访谈对象类型欠缺 | 第103页 |
| 7.1.3 研究方法形式单一 | 第103页 |
| 7.2 展望 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-111页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第111-112页 |