| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 前言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第9页 |
| 1.1.2 实践背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-21页 |
| 2.1 助长性人际技能 | 第11-16页 |
| 2.1.1 优秀咨询师的特征及测量 | 第11-12页 |
| 2.1.2 助长性人际技能的提出 | 第12-13页 |
| 2.1.3 助长性人际技能的概念 | 第13页 |
| 2.1.4 助长性人际技能的测量 | 第13-16页 |
| 2.2 专业训练 | 第16-19页 |
| 2.2.1 专业训练的内容 | 第16-18页 |
| 2.2.2 专业训练的现状 | 第18-19页 |
| 2.2.3 专业训练的作用 | 第19页 |
| 2.3 文献的总结和研究假设的提出 | 第19-21页 |
| 2.3.1 对以往研究的评价 | 第19-20页 |
| 2.3.2 本研究拟探讨的问题 | 第20-21页 |
| 3 研究一 助长性人际技能测试-中文版的信效度检验 | 第21-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第21页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第21-23页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第23页 |
| 3.2.4 统计方法 | 第23页 |
| 3.3 结果分析 | 第23-27页 |
| 3.3.1 项目分析 | 第23-25页 |
| 3.3.2 信度分析 | 第25-26页 |
| 3.3.3 效度分析 | 第26-27页 |
| 3.4 讨论 | 第27-31页 |
| 3.4.1 FIS测试-中文版的信度 | 第27-28页 |
| 3.4.2 FIS测试-中文版的效度 | 第28-30页 |
| 3.4.3 积极预期与希望的取舍 | 第30-31页 |
| 4 研究二 心理咨询与治疗的专业训练对助长性人际技能的影响 | 第31-37页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究假设 | 第31页 |
| 4.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第31页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第31-32页 |
| 4.3.3 研究程序 | 第32页 |
| 4.3.4 统计方法 | 第32页 |
| 4.4 结果分析 | 第32-35页 |
| 4.4.1 样本的同质性检验 | 第32-33页 |
| 4.4.2 FIS前测、后测的差异分析 | 第33-34页 |
| 4.4.3 心理咨询与治疗的专业训练与FIS后测的相关分析 | 第34页 |
| 4.4.4 个体咨询、个体督导和小组督导对FIS后测的多元回归分析 | 第34-35页 |
| 4.5 讨论 | 第35-37页 |
| 4.5.1 专业训练对FIS的促进作用 | 第35-36页 |
| 4.5.2 心理咨询与治疗专业训练中的“潜在课程”效应 | 第36-37页 |
| 5 总讨论 | 第37-40页 |
| 5.1 FIS测试在中国文化背景下的适用性 | 第37页 |
| 5.2 专业训练对FIS的影响 | 第37-38页 |
| 5.3 研究的价值、局限与展望 | 第38-40页 |
| 5.3.1 研究的价值 | 第38页 |
| 5.3.2 当前研究的局限 | 第38-39页 |
| 5.3.3 未来的研究方向和展望 | 第39-40页 |
| 6 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-47页 |
| 附录 | 第47-57页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
