觉解之境--五位小学专家型教师专业学习的叙事探究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-31页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一)教师专业学习：遮蔽在专业发展中的研究主题 | 第10-11页 |
| (二)遵从内心的选择：个人研究兴趣使然 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一)理论意义 | 第12页 |
| (二)实践意义 | 第12-13页 |
| 三、核心概念 | 第13-16页 |
| (一)觉解 | 第13-14页 |
| (二)专家型教师 | 第14页 |
| (三)教师专业学习 | 第14-16页 |
| 四、文献综述 | 第16-31页 |
| (一)国外教师专业学习研究综述 | 第16-26页 |
| (二)国内教师专业学习研究综述 | 第26-29页 |
| (三)教师专业学习研究的未来走向 | 第29-31页 |
| 第一章 研究设计 | 第31-44页 |
| 一、研究问题 | 第31-33页 |
| (一)教师在专业学习中的主体回归 | 第31-32页 |
| (二)教师在专业学习中的生命观照 | 第32-33页 |
| 二、研究目标 | 第33-34页 |
| 三、研究思路与方法 | 第34-39页 |
| (一)研究准备工作 | 第34-35页 |
| (二)正式进入研究现场开展研究 | 第35-38页 |
| (三)研究结果的呈现 | 第38-39页 |
| 四、质化研究相关问题 | 第39-44页 |
| (一)研究的可靠性问题 | 第39-40页 |
| (二)研究的真实性问题 | 第40页 |
| (三)研究的伦理道德问题 | 第40-41页 |
| (四)研究者的反思 | 第41-44页 |
| 第二章 他们是谁：走在觉解之途 | 第44-60页 |
| 一、五位教师的来源 | 第44-47页 |
| (一)专家型教师研修项目 | 第44-46页 |
| (二)“61班”：五位教师共同的家 | 第46-47页 |
| 二、五位教师的选择 | 第47-60页 |
| (一)文玉：童心未泯的校长兼品德教师 | 第50-51页 |
| (二)伟峰：从教数学转教科学毫不服输 | 第51-53页 |
| (三)梓柔：曾后悔当老师却越走越坚定 | 第53-54页 |
| (四)珈音：音乐专业毕业改当语文老师 | 第54-57页 |
| (五)静静：我没有放弃过任何一个孩子 | 第57-60页 |
| 第三章 为什么学：教师专业学习主体性的觉解 | 第60-83页 |
| 一、学习认知：教师的“教师专业学习观” | 第60-68页 |
| (一)教育情怀与认同：教师专业学习的原动力 | 第60-63页 |
| (二)打铁先要自身硬：教师专业学习的规定性 | 第63-65页 |
| (三)改变才可能成长：教师专业学习的目标定位 | 第65-66页 |
| (四)做中学与学中做：教师专业学习的常见方式 | 第66-68页 |
| 二、学习动机：错综复杂的学习动力机制 | 第68-78页 |
| (一)满足性促进与缺失性抑制 | 第69-75页 |
| (二)平衡性促进与失衡性抑制 | 第75-78页 |
| 三、学习机会：机遇与挑战中的“挣扎” | 第78-83页 |
| (一)学校工作与家庭生活：支持还是拖后腿 | 第78-80页 |
| (二)学习机会与发展机遇：任何时候都在学 | 第80-83页 |
| 第四章 学什么：教师专业学习的内容选择 | 第83-116页 |
| 一、职前准备阶段：迷茫中的知识学习与能力锻炼 | 第83-89页 |
| (一)教育公共知识：纳闷为何学、选修喜欢的 | 第84-85页 |
| (二)教学基本功：日常性的内容、天天都得练 | 第85-87页 |
| (三)综合素质：培养兴趣、积淀各方面的能力 | 第87-89页 |
| 二、初任教师阶段：忙于应对 | 第89-95页 |
| (一)教参翻了很多遍：从学科知识到教学知识 | 第89-90页 |
| (二)听“上课的感觉”：应对知识的情景化危机 | 第90-91页 |
| (三)“目中”不大“有人”：更关注知识的教 | 第91-93页 |
| (四)苦练教师基本功：应对新要求和突发事件 | 第93-94页 |
| (五)对教师身份的认同：教育场域内外反复确认 | 第94-95页 |
| 三、熟手教师阶段：自主性发挥 | 第95-103页 |
| (一)教学比赛：逼使自己主动去学 | 第96-97页 |
| (二)排斥理论学习：感觉我用不上 | 第97-98页 |
| (三)论文写作：该动笔写写了 | 第98-100页 |
| (四)教学打磨：关注孩子的发展 | 第100-102页 |
| (五)工学家关系：家庭生活要完整 | 第102-103页 |
| 四、专家型教师阶段：要求全面 | 第103-116页 |
| (一)教学比赛：坚定个人教学思路与方法 | 第104-105页 |
| (二)理论学习：从“不敢看”到“钻进去” | 第105-106页 |
| (三)持续性阅读：为了走进学生的心 | 第106-109页 |
| (四)跨学科学习：学科之间具有共性 | 第109-110页 |
| (五)学习共同体：志同道合的小伙伴 | 第110-113页 |
| (六)教而优则仕：行政与教学相辅成 | 第113-116页 |
| 第五章 怎么学：教师专业学习方式与环境 | 第116-151页 |
| 一、教师专业学习的关键事件和重要他人 | 第116-139页 |
| (一)文玉：不是为了结题 | 第117-119页 |
| (二)伟峰：业务上不能丢 | 第119-123页 |
| (三)梓柔：与学生在课堂 | 第123-127页 |
| (四)珈音：教育博客始末 | 第127-132页 |
| (五)静静：坎坷学历提升 | 第132-139页 |
| 二、教师专业学习的主要方式 | 第139-151页 |
| (一)职初学习：模仿与自主学习 | 第139-140页 |
| (二)教学比赛：最有效的学习 | 第140-145页 |
| (三)在职培训：情感联结与任务驱动 | 第145-151页 |
| 结语 | 第151-158页 |
| 一、研究发现 | 第151-156页 |
| (一)觉解之途：教师专业学习的境界演进 | 第151-152页 |
| (二)资本累积：教师专业学习的工具需求 | 第152-153页 |
| (三)话语权缺失：教师专业学习的有限自主 | 第153-154页 |
| (四)示范共同体：教师面授培训的可能未来 | 第154-156页 |
| 二、研究的局限性 | 第156-157页 |
| (一)研究对象的异质性欠考虑 | 第156页 |
| (二)资料收集与分析仍可完善 | 第156-157页 |
| 三、后续研究构想 | 第157-158页 |
| 参考文献 | 第158-171页 |
| 附录 | 第171-214页 |
| 后记 | 第214-216页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第216页 |
