| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 文献综述 | 第9-21页 |
| 1.1 测试效应的概念 | 第9页 |
| 1.2 测试效应的作用 | 第9-11页 |
| 1.2.1 测试学习促进学习者的有意义学习，有利于知识的推理和应用 | 第9-10页 |
| 1.2.2 测试学习有利于视空信息的学习 | 第10页 |
| 1.2.3 测试学习还具有一种预备测试的效应 | 第10-11页 |
| 1.3 测试效应的影响因素 | 第11-12页 |
| 1.3.1 测试效应与注意力 | 第11页 |
| 1.3.2 测试效应与动机 | 第11页 |
| 1.3.3 测试效应与情绪 | 第11-12页 |
| 1.3.4 测试效应与潜在学习能力 | 第12页 |
| 1.3.5 测试效应与知识经验 | 第12页 |
| 1.3.6 测试效应与项目难度 | 第12页 |
| 1.4 测试效应的研究范式及其最优化策略研究 | 第12-15页 |
| 1.4.1 测试效应的研究范式 | 第12-13页 |
| 1.4.2 测试效应的最优化研究 | 第13-15页 |
| 1.5 测试效应的神经机制研究 | 第15-17页 |
| 1.5.1 测试效应神经机制的ERP研究 | 第15-16页 |
| 1.5.2 测试效应神经机制的fMRI研究 | 第16-17页 |
| 1.6 测试效应理论演变 | 第17-21页 |
| 1.6.1 基于编码角度的理论 | 第17-18页 |
| 1.6.2 基于提取角度的理论 | 第18-21页 |
| 2 问题提出与研究框架 | 第21-24页 |
| 2.1 综合评价与问题提出 | 第21-22页 |
| 2.2 拟解决的关键问题 | 第22页 |
| 2.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 3 实验一 测试学习项目与重复学习项目在不同时间间隔下的“记得-知道”测试成绩比较：测试效应的行为学研究 | 第24-30页 |
| 3.1 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1.1 被试 | 第24页 |
| 3.1.2 材料 | 第24页 |
| 3.1.3 实验设计和程序 | 第24-26页 |
| 3.2 行为结果 | 第26-28页 |
| 3.2.1“记得-知道”成绩的比率 | 第26-27页 |
| 3.2.2 条件性“记得-知道”成绩的比率 | 第27-28页 |
| 3.3 讨讨论 | 第28-30页 |
| 4 实验二 测试学习与重复学习相比的神经生理：测试效应相关的ERP 研究 | 第30-39页 |
| 4.1 研究方法 | 第30-33页 |
| 4.1.1 被试 | 第30页 |
| 4.1.2 材料 | 第30页 |
| 4.1.3 实验设计和程序 | 第30-32页 |
| 4.1.4 ERP记录 | 第32-33页 |
| 4.2 结果 | 第33-37页 |
| 4.2.1 行为结果 | 第33-34页 |
| 4.2.2 ERP数据 | 第34-37页 |
| 4.3 讨论 | 第37-39页 |
| 5 总讨论 | 第39-42页 |
| 5.1 测试效应在“记得-知道”测试任务中的效应表现 | 第39页 |
| 5.2 重学条件与测试条件对比的效应 | 第39-40页 |
| 5.3 存在的问题与展望 | 第40-42页 |
| 6 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
