| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 文献综述 | 第8-16页 |
| 1.1 情绪 | 第8-10页 |
| 1.1.1 初中生情绪发展 | 第8-9页 |
| 1.1.2 情绪对学习的影响 | 第9页 |
| 1.1.3 情绪对认知的影响 | 第9-10页 |
| 1.2 情绪稳定性 | 第10-14页 |
| 1.2.1 情绪稳定性概念 | 第10-11页 |
| 1.2.2 情绪稳定性理论 | 第11页 |
| 1.2.3 情绪稳定性相关研究 | 第11-12页 |
| 1.2.4 情绪稳定性的测量 | 第12-13页 |
| 1.2.5 情绪诱发 | 第13-14页 |
| 1.3 认知灵活性 | 第14-16页 |
| 1.3.1 认知灵活性的测量方法 | 第14-16页 |
| 1.3.2 认知灵活性的相关研究 | 第16页 |
| 2 问题提出 | 第16-18页 |
| 2.1 问题的提出 | 第16-17页 |
| 2.2 研究的总体思路和研究假设 | 第17页 |
| 2.3 研究的意义 | 第17-18页 |
| 3 实验研究 | 第18-24页 |
| 3.1 实验材料 | 第18-21页 |
| 3.1.1 几何题的编制 | 第18-19页 |
| 3.1.2 测量情绪稳定性的量表选择 | 第19-20页 |
| 3.1.3 情绪诱发材料的选择 | 第20页 |
| 3.1.4 测量认知灵活性的程序 | 第20-21页 |
| 3.2 被试的筛选 | 第21-23页 |
| 3.2.1 情绪稳定性的测量 | 第21-23页 |
| 3.3 实验 | 第23页 |
| 3.4 实验程序 | 第23页 |
| 3.5 数据处理 | 第23-24页 |
| 4 研究结果 | 第24-28页 |
| 4.1 听音乐前不同类型学生在答题时间和正确率上的分析 | 第24-25页 |
| 4.2 听音乐后不同类型学生在答题时间和正确率上的分析 | 第25-26页 |
| 4.3 听音乐对答题时间和正确率的影响分析 | 第26页 |
| 4.4 结果讨论 | 第26-28页 |
| 4.4.1 不同认知灵活性对解决几何问题的影响 | 第26-27页 |
| 4.4.2 不同情绪稳定性对解决几何问题的影响 | 第27-28页 |
| 4.4.3 音乐情境干预对初二学生解决几何问题的影响 | 第28页 |
| 5 结论 | 第28-29页 |
| 6 研究不足与建议 | 第29-30页 |
| 6.1 研究不足 | 第29页 |
| 6.2 研究建议 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-33页 |
| 附录 | 第33-38页 |
| 附录1 两套同质的几何题试卷A和B | 第33-34页 |
| 附录2 情绪稳定性量表 | 第34-35页 |
| 附录3 认知灵活性软件的内容 | 第35-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
