| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 国内背景 | 第10页 |
| 1.1.2 国外背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12页 |
| 1.3 研究目标 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 访谈法 | 第12页 |
| 1.4.2 观察法 | 第12-13页 |
| 1.5 研究意义 | 第13-14页 |
| 第二章 网络欺凌现象概述 | 第14-25页 |
| 2.1 网络欺凌的定义 | 第14-17页 |
| 2.1.1 国外研究 | 第14-15页 |
| 2.1.2 国内研究 | 第15-16页 |
| 2.1.3 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.2 网络欺凌传播途径分类 | 第17-18页 |
| 2.2.1 网络社交媒体的传播 | 第17页 |
| 2.2.2 通过网络游戏 | 第17-18页 |
| 2.2.3 搜索引擎中的传播 | 第18页 |
| 2.2.4 与传统校园欺凌事件的交叉 | 第18页 |
| 2.3 网络欺凌的表现形式分类 | 第18-20页 |
| 2.3.1 国外研究 | 第18-19页 |
| 2.3.2 国内研究 | 第19-20页 |
| 2.4 网络欺凌行为的特点 | 第20-21页 |
| 2.4.1 可再现可复制，方式多样 | 第20页 |
| 2.4.2 缺乏即时情感上的回应 | 第20页 |
| 2.4.3 易产生理解偏差，且相对不可控 | 第20页 |
| 2.4.4 短暂性与相对持久性 | 第20-21页 |
| 2.4.5 全天候的可访问性 | 第21页 |
| 2.4.6 匿名性和情绪性 | 第21页 |
| 2.5 网络欺凌产生的原因分析 | 第21-23页 |
| 2.5.1 欺凌手段的多样性与便捷性 | 第21页 |
| 2.5.2 网络空间的隐秘性和个人身份的匿名性 | 第21页 |
| 2.5.3 青少年心理压力积累与学校教育缺失 | 第21-22页 |
| 2.5.4 沉默文化盛行和家长监护缺失 | 第22页 |
| 2.5.5 网络运营商过分看重利益 | 第22页 |
| 2.5.6 法律监管制度不健全 | 第22-23页 |
| 2.6 网络欺凌的危害 | 第23-25页 |
| 2.6.1 国内研究 | 第23页 |
| 2.6.2 国外研究 | 第23-25页 |
| 第三章 网络欺凌应对模式分析 | 第25-29页 |
| 3.1 网络欺凌应对理论分析 | 第25-28页 |
| 3.1.1 社会学习理论 | 第25页 |
| 3.1.2 受害者模式 | 第25-26页 |
| 3.1.3 去抑制效应 | 第26-27页 |
| 3.1.4 力量根源理论 | 第27页 |
| 3.1.5 生态系统理论 | 第27-28页 |
| 3.1.6 依恋理论 | 第28页 |
| 3.2 总结 | 第28-29页 |
| 第四章 GAM模式的一般应用 | 第29-39页 |
| 4.1 一般攻击模型介绍 | 第29-30页 |
| 4.1.1 模型概念 | 第29页 |
| 4.1.2 模型的评价 | 第29-30页 |
| 4.2 GAM模型在分析网络欺凌行为中的应用 | 第30-39页 |
| 4.2.1 网络欺凌行为的产生 | 第30页 |
| 4.2.2 解释的有效性 | 第30-31页 |
| 4.2.3 知识结构 | 第31页 |
| 4.2.4 输入因素 | 第31-36页 |
| 4.2.5 攻击转化路径：当前内部状态(情感、认知、唤醒 ) | 第36-37页 |
| 4.2.6 判断和评价加工的结果 | 第37-39页 |
| 第五章 GAM模式的实务设计 | 第39-47页 |
| 5.1 社会工作介入的优势 | 第39-40页 |
| 5.1.1 包容性 | 第39页 |
| 5.1.2 科学性 | 第39页 |
| 5.1.3 价值观优势 | 第39-40页 |
| 5.2 国外介入研究 | 第40-43页 |
| 5.2.1 个人层面 | 第40-41页 |
| 5.2.2 家庭层面 | 第41页 |
| 5.2.3 学校层面 | 第41-42页 |
| 5.2.4 社会层面 | 第42-43页 |
| 5.3 GAM模型的实务设计 | 第43-47页 |
| 5.3.1 欺凌者 | 第44-45页 |
| 5.3.2 受害者 | 第45-47页 |
| 第六章 GAM模式的实务操作 | 第47-63页 |
| 6.1 选取小组工作实践的原因 | 第47-48页 |
| 6.1.1 基于GAM模式的小组工作介入可行性分析 | 第47页 |
| 6.1.2 小组工作优势 | 第47-48页 |
| 6.2 选取个案工作的原因 | 第48页 |
| 6.2.1 基于GAM模式的个案工作介入可行性分析 | 第48页 |
| 6.2.2 个案工作优势 | 第48页 |
| 6.3 社会工作介入过程概要 | 第48页 |
| 6.4 针对于学生群体的实务研究 | 第48-54页 |
| 6.4.1 小组介绍 | 第48-49页 |
| 6.4.2 小组工作介入分析 | 第49-54页 |
| 6.5 针对于学校的实务研究 | 第54-60页 |
| 6.5.1 小组工作介入简介 | 第54-55页 |
| 6.5.2 小组工作介入过程分析 | 第55-58页 |
| 6.5.3 个案工作介入简介 | 第58页 |
| 6.5.4 个案工作介入过程分析 | 第58-60页 |
| 6.6 针对于家庭的实务研究 | 第60-63页 |
| 6.6.1 个案工作介入简介 | 第60页 |
| 6.6.2 个案工作介入过程分析 | 第60-62页 |
| 6.6.3 个案工作反思 | 第62-63页 |
| 第七章 社会工作介入的效果评估 | 第63-64页 |
| 7.1 针对于学生的介入效果评估 | 第63页 |
| 7.1.1 对服务内容的评估 | 第63页 |
| 7.1.2 服务对象变化 | 第63页 |
| 7.2 针对学校的介入效果评估 | 第63页 |
| 7.2.1 小组工作效果评估 | 第63页 |
| 7.2.2 个案工作效果评估 | 第63页 |
| 7.3 针对于家庭的介入效果评估 | 第63-64页 |
| 第八章 总结和讨论 | 第64-66页 |
| 8.1 研究发现 | 第64页 |
| 8.1.1 青少年网络欺凌行为的产生是多方面因素影响的结果 | 第64页 |
| 8.1.2 多层次干预的有效性 | 第64页 |
| 8.2 本研究局限性 | 第64-65页 |
| 8.2.1 缺乏长时间的研究验证 | 第64-65页 |
| 8.2.2 介入群体单一 | 第65页 |
| 8.2.3 介入方法单一 | 第65页 |
| 8.3 相关讨论 | 第65页 |
| 8.3.1 服务对象的独特性 | 第65页 |
| 8.3.2 服务的持续性 | 第65页 |
| 8.4 未来研究趋势 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
