| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 导论 | 第11-24页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.1 包容性卓越质量建设的时代价值 | 第11页 |
| 1.2 我国高校质量建设的缺失 | 第11-12页 |
| 1.3 丹佛大学包容性卓越质量建设的启示与可借鉴性 | 第12页 |
| 2. 课题的研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 2.1 理论启示 | 第12页 |
| 2.2 实践借鉴 | 第12-13页 |
| 3. 国内外研究的现状 | 第13-21页 |
| 3.1 国内高校质量建设的研究现状 | 第13-17页 |
| 3.2 国外高校质量建设研究现状 | 第17-21页 |
| 4. 研究内容概览 | 第21-23页 |
| 4.1 基本内容 | 第21-22页 |
| 4.2 创新点 | 第22页 |
| 4.3 难点 | 第22-23页 |
| 5. 研究方法 | 第23-24页 |
| 5.1 教育社会生态基本理念范式 | 第23页 |
| 5.2 个案研究法 | 第23页 |
| 5.3 文献法 | 第23-24页 |
| 第1章 包容性卓越的基本理念 | 第24-32页 |
| 1.1 包容性卓越的基本概念 | 第24-29页 |
| 1.1.1 全纳性 | 第24页 |
| 1.1.2 精英 | 第24-25页 |
| 1.1.3 多样性 | 第25页 |
| 1.1.4 平等性 | 第25-26页 |
| 1.1.5 包容性卓越 | 第26-28页 |
| 1.1.6 质量建设 | 第28页 |
| 1.1.7 丹佛大学的包容性卓越质量建设 | 第28-29页 |
| 1.2 包容性卓越教育的理论基础 | 第29-32页 |
| 1.2.1 包容性教育 | 第29页 |
| 1.2.2 精英教育 | 第29-30页 |
| 1.2.3 通识教育 | 第30页 |
| 1.2.4 公司文化教育 | 第30-32页 |
| 第2章 丹佛大学包容性卓越质量建设的历史进程 | 第32-45页 |
| 2.1 丹佛大学概览 | 第32-37页 |
| 2.1.1 丹佛大学简介 | 第32页 |
| 2.1.2 丹佛大学简史 | 第32-37页 |
| 2.2 包容性卓越质量建设的提出 | 第37-41页 |
| 2.2.1 包容性卓越质量建设的出台背景 | 第37-40页 |
| 2.2.2 包容性卓越质量建设的出台 | 第40-41页 |
| 2.3 包容性卓越质量建设的实施 | 第41-45页 |
| 2.3.1 包容性卓越理念的形成 | 第41-43页 |
| 2.3.2 主要领域的展开 | 第43-45页 |
| 第3章 丹佛大学包容性卓越质量建设的现实形态 | 第45-56页 |
| 3.1 包容性卓越质量建设的目标 | 第45-46页 |
| 3.1.1 包容性质量目标 | 第45-46页 |
| 3.1.2 卓越性质量目标 | 第46页 |
| 3.1.3 包容性卓越质量目标 | 第46页 |
| 3.2 包容性卓越质量建设的主体 | 第46-48页 |
| 3.2.1 管理者 | 第46-47页 |
| 3.2.2 师生群体 | 第47页 |
| 3.2.3 其他成员 | 第47-48页 |
| 3.3 包容性卓越质量建设的内容 | 第48-49页 |
| 3.3.1 种族、宗教、文化的招生包容性 | 第48页 |
| 3.3.2 种族、宗教、文化的教学包容性 | 第48-49页 |
| 3.3.3 种族、宗教、文化的科研包容性 | 第49页 |
| 3.3.4 种族、宗教、文化的生活包容性 | 第49页 |
| 3.4 包容性卓越质量建设的条件 | 第49-53页 |
| 3.4.1 学校文化 | 第49-51页 |
| 3.4.2 人力资源 | 第51-52页 |
| 3.4.3 经费筹措使用 | 第52-53页 |
| 3.5 包容性卓越质量建设的方式 | 第53-56页 |
| 3.5.1 向社区开放 | 第53-55页 |
| 3.5.2 向全社会开放 | 第55页 |
| 3.5.3 向全球开放 | 第55-56页 |
| 第4章 丹佛大学包容性卓越质量建设的成效、问题与特征 | 第56-64页 |
| 4.1 包容性卓越质量建设的成效 | 第56-60页 |
| 4.1.1 科研 | 第56-58页 |
| 4.1.2 教学 | 第58-59页 |
| 4.1.3 校园生活 | 第59-60页 |
| 4.1.4 招生 | 第60页 |
| 4.2 包容性卓越质量建设的问题 | 第60-61页 |
| 4.2.1 放任性 | 第60页 |
| 4.2.2 口号化 | 第60-61页 |
| 4.3 包容性卓越质量建设的特征 | 第61-64页 |
| 4.3.1 前沿性 | 第61-62页 |
| 4.3.2 全员性 | 第62页 |
| 4.3.3 有机性 | 第62页 |
| 4.3.4 多样性 | 第62-64页 |
| 第5章 我国高校名校质量建设的历史沿革、问题以及丹佛大学包容性卓越对我国的启示 | 第64-69页 |
| 5.1 我国高校名校质量建设的历史沿革 | 第64-66页 |
| 5.1.1 我国高校名校质量建设的提出 | 第64-65页 |
| 5.1.2 我国高校名校质量建设的发展 | 第65-66页 |
| 5.2 我国高校名校质量建设的现状与问题 | 第66-67页 |
| 5.2.1 我国高校名校质量建设的现状 | 第66页 |
| 5.2.2 我国高校名校质量建设的问题 | 第66-67页 |
| 5.3 丹佛大学包容性卓越对我国高校名校质量建设的启示 | 第67-69页 |
| 5.3.1 树立以人为本教育观，重视人的培养 | 第67页 |
| 5.3.2 促进课程、教学、科研发展的多样性 | 第67-68页 |
| 5.3.3 做好名校定位，涵养文化底蕴 | 第68-69页 |
| 结论 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第74页 |
