| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 引言 | 第6-13页 |
| 第一章 相关概念及理论基础 | 第13-20页 |
| 1.1 相关概念 | 第13-17页 |
| 1.1.1 民办幼儿园 | 第13页 |
| 1.1.2 民办幼儿园幼儿教师 | 第13页 |
| 1.1.3 培训 | 第13页 |
| 1.1.4 幼儿教师在职培训 | 第13-14页 |
| 1.1.5 胜任力 | 第14-15页 |
| 1.1.6 基于胜任力的在职培训 | 第15-17页 |
| 1.2 理论基础 | 第17-20页 |
| 1.2.1 胜任力冰山模型 | 第17页 |
| 1.2.2 成人学习理论 | 第17-18页 |
| 1.2.3 培训需求分析理论 | 第18页 |
| 1.2.4 教师专业发展阶段理论 | 第18-19页 |
| 1.2.5 终身学习理论 | 第19-20页 |
| 第二章 幼儿教师发展现状、培训现状及存在的问题 | 第20-26页 |
| 2.1 幼儿教师发展现状 | 第20-21页 |
| 2.1.1 幼儿教师教龄 | 第20页 |
| 2.1.2 幼儿教师学历结构 | 第20页 |
| 2.1.3 幼儿教师专业结构 | 第20-21页 |
| 2.1.4 教师资格证状况 | 第21页 |
| 2.2 幼儿教师培训现状 | 第21-24页 |
| 2.2.1 幼儿教师对在职培训的认识 | 第21-22页 |
| 2.2.2 培训内容 | 第22页 |
| 2.2.3 培训形式 | 第22页 |
| 2.2.4 参加培训的动机 | 第22-23页 |
| 2.2.5 参加培训的频率 | 第23页 |
| 2.2.6 阻碍幼儿教师参加培训的原因 | 第23页 |
| 2.2.7 教师对培训的满意度 | 第23-24页 |
| 2.3 幼儿教师培训存在的问题 | 第24-26页 |
| 2.3.1 需求分析不足 | 第24页 |
| 2.3.2 培训目标定位不准 | 第24页 |
| 2.3.3 培训内容单调机械 | 第24-25页 |
| 2.3.4 培训形式单一 | 第25页 |
| 2.3.5 培训效果得不到评估 | 第25页 |
| 2.3.6 培训时间安排不合理 | 第25页 |
| 2.3.7 忽视师德培养 | 第25-26页 |
| 第三章 国外经验与启示 | 第26-29页 |
| 3.1 国外幼儿教师在职培训经验 | 第26-28页 |
| 3.1.1 美国幼儿教师在职培训经验 | 第26-27页 |
| 3.1.2 日本幼儿教师在职培训的基本做法 | 第27页 |
| 3.1.3 英国幼儿教师在职培训的基本做法 | 第27-28页 |
| 3.2 国外幼儿教师培训对我国的启示 | 第28-29页 |
| 3.2.1 创造良好的成长环境 | 第28页 |
| 3.2.2 制定相关政策法规 | 第28页 |
| 3.2.3 提供相关福利补贴 | 第28页 |
| 3.2.4 采取多种培训方式 | 第28-29页 |
| 第四章 构建优秀幼儿教师胜任力模型 | 第29-37页 |
| 4.1 获取胜任力特征要素 | 第29-33页 |
| 4.1.1 获取胜任力特征要素的方法 | 第29-33页 |
| 4.1.2 结果分析 | 第33页 |
| 4.2 幼儿教师胜任力模型验证性研究 | 第33-34页 |
| 4.2.1 《幼儿教师胜任力特征重要性问卷》的编制、发放、回收 | 第33-34页 |
| 4.2.2 数据分析 | 第34页 |
| 4.3 确定胜任力模型 | 第34-37页 |
| 第五章 基于胜任力的幼儿教师培训体系 | 第37-42页 |
| 5.1 培训前：准备工作 | 第37-39页 |
| 5.1.1 培训体系构建原则 | 第37-38页 |
| 5.1.2 设定培训目标 | 第38页 |
| 5.1.3 确定培训对象 | 第38页 |
| 5.1.4 分析培训需求 | 第38-39页 |
| 5.2 培训中：培训实施 | 第39-40页 |
| 5.2.1 确定培训内容 | 第39页 |
| 5.2.2 选取培训方式 | 第39-40页 |
| 5.3 培训后：培训评估 | 第40页 |
| 5.4 实施培训应注意的问题 | 第40-42页 |
| 5.4.1 注意控制培训经费 | 第40页 |
| 5.4.2 培训设计要长期化 | 第40页 |
| 5.4.3 要及时控制培训实施 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |