| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-21页 |
| （一）研究缘起 | 第9-12页 |
| （二）相关概念界定 | 第12-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-19页 |
| （四）研究设计 | 第19-21页 |
| 一、美国中小学教师发展的区分性督导策略的形成 | 第21-28页 |
| （一）形成的理论基础 | 第21-25页 |
| （二）形成的现实条件 | 第25-28页 |
| 二、美国中小学教师发展的区分性督导策略的构成 | 第28-36页 |
| （一）目标 | 第28-29页 |
| （二）原则 | 第29-31页 |
| （三）标准 | 第31-36页 |
| 三、美国中小学教师发展的区分性督导策略的实施前提 | 第36-44页 |
| （一）区分性的教师能力标准 | 第36-38页 |
| （二）优化的督导人员结构 | 第38-40页 |
| （三）良好的合作文化氛围 | 第40-44页 |
| 四、美国中小学教师发展的区分性督导策略的实施过程 | 第44-58页 |
| （一）促进熟练教师发展的督导策略的实施 | 第44-50页 |
| （二）促进待提高教师发展的督导策略的实施 | 第50-55页 |
| （三）促进不满意教师发展的督导策略的实施 | 第55-58页 |
| 五、美国中小学教师发展的区分性督导策略的实施成效 | 第58-63页 |
| （一）区分性督导策略促进了教师的能力提升 | 第58-60页 |
| （二）区分性督导策略改善了学校的文化氛围 | 第60-61页 |
| （三）区分性督导策略增强了教师的发展意识 | 第61-63页 |
| 六、美国中小学教师发展的区分性督导策略对我国的启示 | 第63-69页 |
| （一）加强教师区分研究，使督导策略关注教师的差异性 | 第63-64页 |
| （二）优化督导成员结构，为督导策略实施提供人员保障 | 第64-65页 |
| （三）倡导多方平等合作，为督导策略实施营造良好氛围 | 第65-67页 |
| （四）丰富教师督导策略，增加督导策略的针对性和多元性 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-78页 |
| 附录 | 第78-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 科研情况 | 第87页 |
