| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第8-18页 |
| (一) 问题提出 | 第8-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-14页 |
| (三) 研究设计 | 第14-18页 |
| 一、美国“走课”的渊源 | 第18-26页 |
| (一) 源起与演变：美国课堂督导实践的发展历程 | 第18-23页 |
| (二) 顺应与超越：美国“走课”的兴起缘由 | 第23-26页 |
| 二、美国“走课”的理论体系 | 第26-34页 |
| (一) 美国“走课”的基本理念 | 第26-28页 |
| (二) 美国“走课”的核心特征 | 第28-29页 |
| (三) 美国“走课”的主要功能 | 第29-30页 |
| (四) 美国“走课”的四种模式 | 第30-34页 |
| 三、美国“走课”的实施过程 | 第34-54页 |
| (一) 预设与分工：“走课”规划阶段 | 第34页 |
| (二) 观察与记录：“走课”实施阶段 | 第34-43页 |
| (三) 对话与分享：“走课”反思阶段 | 第43-54页 |
| 四、美国“走课”对我国听课制的启示 | 第54-58页 |
| (一) 转变听课理念：实现听课由以监督为主向以发展为主转变 | 第54-55页 |
| (二) 调整听课内容：促进听课由关注教师行为转向关注教师决策 | 第55页 |
| (三) 整合听课资源：利用多方力量协助教师改进课堂教学 | 第55-56页 |
| (四) 完善反馈机制：通过反思与分享促进教师专业发展 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
