| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、相关概念界定 | 第13-14页 |
| (一) 幼儿园教师 | 第13页 |
| (二) 特殊需要儿童 | 第13页 |
| (三) 融合教育 | 第13页 |
| (四) 学前融合教育 | 第13页 |
| (五) 融合教育素养 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-19页 |
| (一) 国内研究综述 | 第14-17页 |
| (二) 国外研究综述 | 第17-19页 |
| 四、研究目的和意义 | 第19-20页 |
| (一) 研究目的 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-20页 |
| 五、研究设计 | 第20-22页 |
| (一) 文献法 | 第20页 |
| (二) 问卷调查法 | 第20页 |
| (三) 访谈法 | 第20-22页 |
| 第一章 幼儿园教师融合教育素养的内涵 | 第22-33页 |
| 一、学前融合教育的基本理念 | 第22-23页 |
| 二、融合教育对幼儿园教师的角色期望 | 第23-24页 |
| (一) 多样化需要的回应者 | 第23页 |
| (二) 团队合作的参与者 | 第23-24页 |
| 三、幼儿园教师融合教育素养的内涵分析 | 第24-31页 |
| 四、幼儿园教师融合教育素养的发展 | 第31-33页 |
| 第二章 幼儿园教师融合教育素养的发展现状——以W市为例 | 第33-45页 |
| 一、基本资料分析 | 第33-34页 |
| 二、对幼儿园教师学前融合教育认知的分析 | 第34-38页 |
| (一) 对融合教育法规政策的了解 | 第34-35页 |
| (二) 对不同类型特殊需要儿童的了解 | 第35页 |
| (三) 对特殊需要儿童的期待值 | 第35-36页 |
| (四) 对学前融合教育理念的认识 | 第36页 |
| (五) 对学前融合教育效果和影响的看法 | 第36-38页 |
| 三、对幼儿园教师学前融合教育态度的分析 | 第38-41页 |
| (一) 对学前融合教育的总体态度 | 第38-39页 |
| (二) 对特殊需要儿童安置的看法 | 第39-40页 |
| (三) 对特殊需要儿童进入普通幼儿园是否收取额外费用的态度 | 第40-41页 |
| 四、对幼儿园教师的学前融合教育技能的分析 | 第41-45页 |
| (一) 进行个别化教学的能力 | 第41-42页 |
| (二) 为特殊需要儿童制定个别教育计划(IEP)的能力 | 第42页 |
| (三) 与特殊需要儿童进行有效沟通与交流的能力 | 第42-43页 |
| (四) 为特殊需要儿童调整班级常规的频率 | 第43页 |
| (五) 与特殊教师进行合作教学的意愿 | 第43-45页 |
| 第三章 幼儿园教师融合教育素养缺失的原因 | 第45-50页 |
| 一、学前融合教育的理念尚未得到推广 | 第45-47页 |
| (一) 对特殊需要儿童的文化偏见 | 第45-46页 |
| (二) 普通幼儿家长的不理解 | 第46页 |
| (三) 幼儿园教师对特殊需要儿童缺乏了解 | 第46-47页 |
| 二、学前融合教师缺乏专业发展途径 | 第47-48页 |
| (一) 我国缺乏法规和财政支持下的融合教育试点 | 第47页 |
| (二) 我国教师教育体系中尚未开设融合教育课程 | 第47-48页 |
| (三) 幼儿园教师职后培训内容单一 | 第48页 |
| 三、学前融合教育的外部支持不足 | 第48-50页 |
| (一) 教育行政管理部门 | 第49页 |
| (二) 专业人员 | 第49页 |
| (三) 社区支持 | 第49-50页 |
| 第四章 国内外融合教育经验的介绍 | 第50-56页 |
| 一、英国融合教育的经验 | 第50-52页 |
| (一) 注重法规建设 | 第50页 |
| (二) 建立特殊教育支持服务体系 | 第50-51页 |
| (三) 加强各方合作 | 第51-52页 |
| 二、美国融合教育的经验 | 第52-54页 |
| (一) 建立融合教育教师培养体系 | 第52-53页 |
| (二) 发挥教师专业组织的作用 | 第53页 |
| (三) 发展社区支持性服务 | 第53-54页 |
| 三、中国学前融合教育的优秀经验 | 第54-56页 |
| (一) 和谐的园所文化 | 第54-55页 |
| (二) 管理者的融合理念 | 第55页 |
| (三) 幼儿园教师之间的有效合作 | 第55-56页 |
| 第五章 提高幼儿园教师融合教育素养的建议 | 第56-65页 |
| 一、提高幼儿园教师对学前融合教育的认可度和接纳度 | 第56-58页 |
| (一) 制定与完善相关法律政策 | 第56-58页 |
| (二) 宣传融合教育,提高社会认同度 | 第58页 |
| 二、为幼儿园教师融合教育素养的发展提供专业支持 | 第58-62页 |
| (一) 普通师范教育中增设融合教育课程 | 第59-60页 |
| (二) 加强幼儿园教师职后培训 | 第60-61页 |
| (三) 建立幼儿园教师融合教师资格认定制度 | 第61-62页 |
| (四) 构建多元化的融合性师资标准 | 第62页 |
| 三、共建学前融合教育支持系统,为幼儿园教师提供外部支持 | 第62-65页 |
| (一) 社会工作者的参与 | 第63页 |
| (二) 家长的支持与理解 | 第63-64页 |
| (三) 与专业人员的合作 | 第64页 |
| (四) 其他支持性资源 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-71页 |
| 附录 | 第71-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第80页 |
