| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一．绪论 | 第9-17页 |
| 1 研究背景 | 第9-10页 |
| 2 研究意义 | 第10页 |
| 3 研究现状 | 第10-14页 |
| 4 概念的界定 | 第14-17页 |
| 4.1 生物学前科学概念 | 第14-15页 |
| 4.2 生物学原发性前科学概念 | 第15页 |
| 4.3 生物学继发性前科学概念 | 第15-17页 |
| 二．研究的理论基础 | 第17-21页 |
| 1 概念转变理论 | 第17-18页 |
| 2 合作学习理论 | 第18-21页 |
| 三．继发性前概念的探查 | 第21-49页 |
| 1 目标概念的确定 | 第21-22页 |
| 1.1 文献中提取相关概念 | 第21-22页 |
| 1.2 专家和一线教师精炼相关概念 | 第22页 |
| 2 探查问卷的编制 | 第22-23页 |
| 2.1 问卷编制的方法理论 | 第22-23页 |
| 2.2 继发性前科学概念的探查问卷 | 第23页 |
| 3 问卷探查过程 | 第23-24页 |
| 4 问卷探查结果 | 第24-43页 |
| 4.1 染色体与遗传 | 第24-30页 |
| 4.2 孟德尔定律 | 第30-37页 |
| 4.3 遗传的分子基础 | 第37-43页 |
| 5 探查结果分析 | 第43-49页 |
| 5.1 望文生义型 | 第44-45页 |
| 5.2 不完整描述型 | 第45-46页 |
| 5.3 凭空臆想型 | 第46页 |
| 5.4 相似相混型 | 第46-49页 |
| 四．继发性前概念的转变策略 | 第49-55页 |
| 1 减少产生继发性前概念的措施 | 第49-51页 |
| 1.1 提高教师自身生物学科素养和教学能力 | 第49页 |
| 1.2 培养学生“完整描述”概念的意识 | 第49-50页 |
| 1.3 注重概念内涵描述的直观性 | 第50页 |
| 1.4 强调教学的过程性评价 | 第50-51页 |
| 2 继发性前概念的转变策略 | 第51-55页 |
| 2.1 自我解释策略 | 第51页 |
| 2.2 小组讨论策略 | 第51-52页 |
| 2.3 直观教学策略 | 第52页 |
| 2.4 错误概念的内涵修整策略 | 第52-55页 |
| 五．继发性前概念的转变策略在高中生物教学中的实践研究 | 第55-63页 |
| 1 继发性前概念转变策略的选择 | 第55-56页 |
| 2 继发性前概念转变策略的实施 | 第56-60页 |
| 2.1 实验教学内容 | 第56页 |
| 2.2 实验对象 | 第56-57页 |
| 2.3 实验控制 | 第57页 |
| 2.4 实验过程 | 第57-60页 |
| 3 继发性前概念转变策略的实施结果与分析 | 第60-63页 |
| 六．研究结论 | 第63-65页 |
| 1 教师素养的提高和教学行为的转变能减少学生继发性前概念的产生 | 第63页 |
| 2 继发性前概念转变策略能帮助学生建立正确概念 | 第63-65页 |
| 七．不足 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第78页 |