| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-20页 |
| （一） 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1． 我国应当推进学前教育公平 | 第9页 |
| 2． 促进学前教育公平需从政策入手 | 第9-10页 |
| 3． 美国推进学前教育公平经验可资借鉴 | 第10-11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-15页 |
| 1． 关于美国学前教育的研究 | 第11-12页 |
| 2． 关于美国学前教育政策的研究 | 第12-15页 |
| （三） 研究意义 | 第15页 |
| （四） 研究方法 | 第15-16页 |
| 1． 历史法 | 第15页 |
| 2． 比较法 | 第15页 |
| 3． 文献法 | 第15-16页 |
| （五） 概念界定 | 第16-18页 |
| 1． 学前教育 | 第16页 |
| 2． 教育政策 | 第16-17页 |
| 3． 教育公平 | 第17-18页 |
| （六） 学前教育政策公平性的评价标准 | 第18-20页 |
| 一、 学前教育政策公平性受重视（二战后至 20 世纪 70 年代） | 第20-26页 |
| （一） 政策环境：公平问题凸显 | 第20-21页 |
| 1． 民权运动呼吁教育公平 | 第20页 |
| 2． 大量贫困儿童存在的事实需要政策的公平关照 | 第20-21页 |
| （二） 政策方向：关注公平性 | 第21-26页 |
| 1． 联邦教育政策初涉学前教育 | 第21-22页 |
| 2． 促进起点公平：面向弱势群体 | 第22-23页 |
| 3． 推进过程公平：联邦直辖管理 | 第23-25页 |
| 4． 提高质量公平：试行执行标准 | 第25-26页 |
| 二、 学前教育政策公平性逐步提升（20 世纪 80 年代至90 年代） | 第26-34页 |
| （一） 政策环境：迫切需要深层次的公平 | 第26-28页 |
| 1． 教育改革大浪潮促使学前教育政策追求质量公平 | 第26页 |
| 2． 学前教育长效研究为政策公平深入提供理论支持 | 第26-28页 |
| （二） 政策重点：稳步提高公平性 | 第28-34页 |
| 1． 增进起点公平：扩大政策受益面 | 第28-30页 |
| 2． 推进过程公平：补偿教育资源 | 第30-31页 |
| 3． 推动质量公平：质量标准全方位制定 | 第31-32页 |
| 4． 关注结果公平：提出入学准备 | 第32-34页 |
| 三、 学前教育政策公平性全面提升（21 世纪以来） | 第34-43页 |
| （一） 政策环境：呼吁全方位的公平 | 第34-35页 |
| 1． 社会发展新挑战要求学前教育全面公平 | 第34页 |
| 2． 两任总统对学前教育公平的重视 | 第34-35页 |
| （二） 政策目标：全面提升公平性 | 第35-43页 |
| 1． 提升起点公平：进一步扩大受益面 | 第35-36页 |
| 2． 重视过程公平：高效整合公平分配资源 | 第36-39页 |
| 3． 保障质量公平：落实高质量标准 | 第39-41页 |
| 4． 力求结果公平：全方位合作做好入学准备 | 第41-43页 |
| 四、 二战后美国联邦政府学前教育政策公平性发展特点及对我国启示 | 第43-50页 |
| （一） 联邦政府学前教育政策公平性发展特点 | 第43-46页 |
| 1． 政策公平性全方位稳步提升 | 第43-45页 |
| 2． 政策连贯性和整合性加速公平进程 | 第45-46页 |
| （二） 联邦政府学前教育政策公平性推进历程对我国的启示 | 第46-50页 |
| 1． 明确政府职责，加快政策建设 | 第46-47页 |
| 2． 关照弱势群体，促进起点公平 | 第47页 |
| 3． 优化资源分配，促进过程公平 | 第47-48页 |
| 4． 确立质量标准，提高质量公平 | 第48-49页 |
| 5． 明确学前任务，力求结果公平 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56页 |
