| 一、研究重庆市高职学生价值观的意义 | 第1-14页 |
| (一) 价值观对青年人发展的指导作用 | 第11页 |
| (二) 研究高职学生价值观是高职教育发展的迫切要求 | 第11-14页 |
| 二、高职学生价值观现状调查分析 | 第14-30页 |
| (一) 人生价值观现状调查分析 | 第14-20页 |
| 1、人生价值目标 | 第15-17页 |
| 2、人生价值手段 | 第17页 |
| 3、人生价值评价 | 第17-20页 |
| (二) 政治价值观现状调查分析 | 第20-22页 |
| 1、拥护我国根本政治制度和党的方针政策 | 第20-21页 |
| 2、积极要求加入共产党 | 第21页 |
| 3、对政治现实的评价客观务实 | 第21-22页 |
| 4、对政治理论学习兴趣不高 | 第22页 |
| (三) 恋爱价值观现状调查分析 | 第22-25页 |
| 1、恋爱动机的多元化 | 第22-23页 |
| 2、择偶条件突出人品 | 第23页 |
| 3、对性行为认识的开放与宽容 | 第23-25页 |
| (四) 职业价值观现状调查分析 | 第25-28页 |
| 1、高职学生择业的动机倾向 | 第26页 |
| 2、最受尊重的职业与理想职业的选择之间呈现差异性 | 第26-28页 |
| (五) 消费价值观现状调查分析 | 第28-30页 |
| 1、确对待金钱，否定金钱万能 | 第28页 |
| 2、理性、务实的消费观念 | 第28-29页 |
| 3、对金钱和消费的态度明智 | 第29-30页 |
| 三、高职学生价值观特点分析 | 第30-34页 |
| (一) 价值观主流与社会价值导向大体一致，主流积极向上 | 第30页 |
| 1、以国家和社会的利益为标准来衡量事物 | 第30页 |
| 2、政治参与意识不断增强并趋向务实和理性 | 第30页 |
| 3、把建立温馨的家庭作为人生最重要的追求 | 第30页 |
| 4、期盼通过立业实现人生的崇高目标 | 第30页 |
| 5、认同艰苦奋斗勤俭持家的光荣传统 | 第30页 |
| (二) 自我意识增强，对人生重大问题能够做出独立判断 | 第30-31页 |
| 1、择业主体意识明确，看重自己的兴趣 | 第31页 |
| 2、入党等政治问题由自己决定 | 第31页 |
| 3、自己做主选择结婚对象 | 第31页 |
| 4、自主选择朋友 | 第31页 |
| (三) 价值观中个人本位倾向偏重 | 第31-32页 |
| 1、个人成就动机与社会责任之间存在着较大反差 | 第31-32页 |
| 2、注重自我价值的实现和实际利益的获得 | 第32页 |
| 3、以自己利益为标准评价人生价值 | 第32页 |
| (四) 价值观理念模糊、缺乏指导 | 第32-33页 |
| (五) 高职学生价值观问题探源 | 第33-34页 |
| 1、市场经济的负面效应 | 第33页 |
| 2、青年学生自身特点的变化 | 第33-34页 |
| 四、高职学生价值观的教育对策 | 第34-47页 |
| (一) 构建社会主义价值观体系 | 第34-37页 |
| 1、高职学生价值观教育的背景 | 第34-35页 |
| 2、社会主义的共同价值理想 | 第35页 |
| 3、价值导向与价值取向 | 第35-36页 |
| 4、集体主义价值观与价值标准 | 第36-37页 |
| (二) 倡导集体主义为核心的主导价值观 | 第37-39页 |
| 1、确立社会主导价值观的重要意义 | 第37-38页 |
| 2、坚持集体主义的价值观 | 第38-39页 |
| (三) 正确对待价值观教育的层次性和递进性 | 第39-40页 |
| 1、高职学生价值观具有层次性 | 第39-40页 |
| 2、价值观教育要突出强调高层次的价值导向 | 第40页 |
| (四) 推进学生个体需要与社会需要相结合的价值观教育 | 第40-42页 |
| 1、充分重视受教育者的利益需要 | 第40-41页 |
| 2、体现价值观教育的个体享用功能 | 第41页 |
| 3、价值观教育要与情感教育相结合 | 第41-42页 |
| (五) 实施面向社会生活的价值观教育 | 第42-44页 |
| 1、规范社会生活环境，建立赏善罚恶的社会环境 | 第42-43页 |
| 2、加强职业道德教育，增强爱岗敬业意识 | 第43页 |
| 3、树立职业平等意识和劳动光荣理念 | 第43-44页 |
| (六) 广泛开展各种活动促进价值观教育 | 第44-47页 |
| 1、社会实践对高职学生价值观形成的重要意义 | 第44页 |
| 2、社会实践活动在价值观教育中的优势 | 第44-45页 |
| 3、积极开展形式多样的社会实践活动 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
