| 内容提要 | 第1-4页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 改革中职数学教材转化数学差生 | 第8-60页 |
| 1．目前我国中职数学学习及问题研究的背景 | 第8-17页 |
| 1．1 我国学生数学学习的现状与反思 | 第8页 |
| 1．2 我国学生数学学习的优势分析与反思 | 第8-11页 |
| 1．3 目前中职影响数学教学质量所存在的问题与现状 | 第11-16页 |
| 1．4 数学教材改革的必要性 | 第16-17页 |
| 2．改革中职数学教材 | 第17-33页 |
| 2．1 目前中职数学教材所存在的问题与现状 | 第17-20页 |
| 2．2 数学教材编写的改革 | 第20-33页 |
| 2．2．1 数学教材编写指导思想及基本原则 | 第20页 |
| 2．2．2 数学教材内容的编写 | 第20-23页 |
| 2．2．3 职中数学教材内容的具体安排 | 第23-33页 |
| 3．数学学习障碍者的问题概述 | 第33-37页 |
| 3．1 对数学学习障碍者的剖析，及意义。 | 第34-35页 |
| 3．1．1 学习困难的界定 | 第34页 |
| 3．1．2 学习障碍者对社会的后果、意义 | 第34-35页 |
| 3．2 数学学习障碍者形成的原因 | 第35-37页 |
| 3．2．1 简单的分析数学学习障碍的形成 | 第35-36页 |
| 3．2．2 我国中职数学教育所造成的问题，及分析 | 第36-37页 |
| 4．转化数学差生的策略 | 第37-47页 |
| 4．1 “学分制”的教学策略 | 第38-39页 |
| 4．1．1 实行学分制目的与优势 | 第38页 |
| 4．1．2 数学学分制的简单方案 | 第38-39页 |
| 4．2 情感教育，让学生信任你的策略 | 第39-41页 |
| 4．3 使用“成功教育”的策略 | 第41-43页 |
| 4．3．1 让学生体念成功的喜悦 | 第41-42页 |
| 4．3．2 发现和利用困难生的“闪光点” | 第42页 |
| 4．3．3 在期望中鼓励，在鼓励中发展 | 第42-43页 |
| 4．4 创设情景 | 第43-47页 |
| 4．4．1 创设情景，激发有意注意策略 | 第43-44页 |
| 4．4．2 质疑问难，创设问题情景 | 第44-46页 |
| 4．4．3 将心比心，创设“愤悱”情景 | 第46-47页 |
| 5．实验研究 | 第47-52页 |
| 5．1 实验的目的 | 第47-48页 |
| 5．2 实验的基本过程 | 第48-51页 |
| 5．2．1 第一轮(2004，9—2005，1)探索实验阶段 | 第48-49页 |
| 5．2．2 第二轮(2005．2—2005．7)：正式实验阶段 | 第49-51页 |
| 5．3 实验的不足和进一步研究展望 | 第51页 |
| 5．4 结论和启示 | 第51-52页 |
| 6．对数学后进生转化中的教育教学策略的评价 | 第52-60页 |
| 6．1 对数学后进生数学学习的评价 | 第52页 |
| 6．2 数学后进生数学学习评价的实施方案 | 第52-54页 |
| 6．3 对运用教学策略的过程中课堂教学的评价 | 第54-58页 |
| 6．3．1 形成民主的教学课堂评价 | 第54-57页 |
| 6．3．2 课堂教学教师反思自评表和分析说明 | 第57页 |
| 6．3．3．课堂教学评价的学生问卷和分析说明 | 第57-58页 |
| 6．4 启示与反思 | 第58-60页 |
| 参考文献： | 第60-61页 |
| 参考文献评述补充： | 第61页 |
| 附件1： | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第67页 |
