| 引言 | 第1-13页 |
| 一、专业学位教育产生的时代背景 | 第13-18页 |
| (一) 终身教育理念的传播 | 第14-15页 |
| (二) 经济社会的进展 | 第15-16页 |
| (三) 专业发展的理念 | 第16页 |
| (四) 在职学位教育的兴起 | 第16-17页 |
| (五) 职业资格准入的参照 | 第17-18页 |
| 二、专业学位教育内涵界定与类型解析 | 第18-29页 |
| (一) 专业学位教育内涵界定 | 第18-26页 |
| 1、专业 | 第18-20页 |
| 2、专业学位教育 | 第20-22页 |
| 3、成人教育 | 第22-23页 |
| 4、终身教育 | 第23-26页 |
| (二) 专业学位教育的类型解析 | 第26-29页 |
| 三、专业学位教育的发展和结构分析 | 第29-38页 |
| (一) 国外专业学位教育的发展 | 第29-32页 |
| (二) 我国专业学位教育的发展 | 第32-35页 |
| (三) 我国专业学位教育的结构分析 | 第35-37页 |
| (四) 我国专业学位教育存在的问题 | 第37-38页 |
| 四、专业学位教育的成人学习特征研究 | 第38-64页 |
| (一) 专业学位教育总体目标是个体全面发展 | 第38-39页 |
| (二) 专业学位教育学术性、实践性、职业性相统一 | 第39-41页 |
| (三) 专业学位教育符合成人学习的一般规律 | 第41-49页 |
| 1、专业学位学员生理发展特点及教学要求 | 第42页 |
| 2、专业学位学员心理发展特点及教学要求 | 第42-43页 |
| 3、专业学位学员社会化特点及教学要求 | 第43-44页 |
| 4、专业学位学员学习特点及教学要求 | 第44-49页 |
| (1) 专业学位学员有强烈的主动参与学习的意向 | 第45-46页 |
| (2) 专业学位学员丰富的经验是学习新知的生长点 | 第46-47页 |
| (3) 专业学位学员学习是合作建构的交往对话活动 | 第47页 |
| (4) 专业学位学员有成熟的元认知能力 | 第47-48页 |
| (5) 专业学位学员有个人独特的学习风格 | 第48-49页 |
| (四) 专业学位教育对课程设置的要求 | 第49-54页 |
| 1、课程设置要符合成人注重结构体系与意义建构的认知特点 | 第50页 |
| 2、专业学位教育课程体系要具备开放性 | 第50-51页 |
| 3、专业学位教育课程要拓宽基础和注重能力 | 第51-52页 |
| 4、专业学位教育课程的时间设置要合理 | 第52-54页 |
| (五) 专业学位教育对教师教学素养的要求 | 第54-59页 |
| 1、专业学位教育要形成研究型、多元化的导师队伍 | 第54-56页 |
| 2、专业学位教师要运用学习理论选择最佳教学策略 | 第56-58页 |
| 3、专业学位教师要有复合知识结构和现代技术运用能力 | 第58-59页 |
| (六) 专业学位教育对信息能力和科研能力的要求 | 第59-62页 |
| 1、专业学位学员要具有吸收和处理信息的能力 | 第59-60页 |
| 2、专业学位学员要具有撰写学位论文的能力 | 第60-62页 |
| (七) 专业学位教育对建立平等和谐师生关系的要求 | 第62-64页 |
| 五、余论 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 在校期间发表论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |