| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 研究综述 | 第10-18页 |
| 1.1 知觉专家化物体及其发展 | 第10-14页 |
| 1.1.1 汉字知觉专家化及其发展的行为研究 | 第10-11页 |
| 1.1.2 汉字知觉专家化的脑机制及其发展研究 | 第11-12页 |
| 1.1.3 汉字知觉专家化与人脸知觉专家化的关系 | 第12-14页 |
| 1.2 视觉工作记忆及其发展 | 第14-18页 |
| 1.2.1 经典的工作记忆模型 | 第14-15页 |
| 1.2.2 变化觉察范式 | 第15-16页 |
| 1.2.3 专家化物体的视觉工作记忆容量 | 第16-17页 |
| 1.2.4 视觉工作记忆的发展研究 | 第17-18页 |
| 2 研究方案 | 第18-21页 |
| 2.1 问题提出 | 第18-19页 |
| 2.2 研究方案 | 第19-20页 |
| 2.2.1 研究内容 | 第19页 |
| 2.2.2 研究思路 | 第19-20页 |
| 2.2.3 研究假设 | 第20页 |
| 2.3 研究意义 | 第20-21页 |
| 3 实验研究 | 第21-44页 |
| 3.1 实验1小学儿童汉字工作记忆容量发展 | 第21-34页 |
| 3.1.1 实验1a小学儿童汉字和面孔工作记忆容量的发展 | 第21-27页 |
| 3.1.2 实验1b记忆负荷对汉字工作记忆容量发展的影响 | 第27-29页 |
| 3.1.3 实验1c呈现时间对面孔工作记忆容量发展的影响 | 第29-31页 |
| 3.1.4 总讨论 | 第31-33页 |
| 3.1.5 小结 | 第33-34页 |
| 3.2 研究2正字法对汉字工作记忆容量发展的影响 | 第34-39页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第34页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第34-36页 |
| 3.2.3 实验结果 | 第36-37页 |
| 3.2.4 讨论 | 第37-38页 |
| 3.2.5 小结 | 第38-39页 |
| 3.3 研究3汉字词组的工作记忆容量发展 | 第39-44页 |
| 3.3.1 研究方法 | 第39-41页 |
| 3.3.2 实验结果 | 第41-42页 |
| 3.3.3 讨论 | 第42-43页 |
| 3.3.4 小结 | 第43-44页 |
| 4 综合讨论 | 第44-51页 |
| 4.1 专家化物体的视觉工作记忆容量 | 第44-46页 |
| 4.1.1 专家化物体的视觉工作记忆容量 | 第44-45页 |
| 4.1.2 汉字与面孔的视觉工作记忆容量正相关 | 第45-46页 |
| 4.2 汉字视觉工作记忆容量的发展轨迹 | 第46-50页 |
| 4.2.1 小学儿童汉字工作记忆发展 | 第47-48页 |
| 4.2.2 真字的视觉工作记忆容量最大 | 第48-49页 |
| 4.2.3 视觉工作记忆中的正字法信息 | 第49页 |
| 4.2.4 单字与词组的视觉工作记忆容量发展 | 第49-50页 |
| 4.3 研究展望 | 第50-51页 |
| 5 研究结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-59页 |
| 附录1 正确率结果 | 第59-62页 |
| 附录1.1 工作记忆正确率的描述性结果 | 第59-60页 |
| 附录1.2 语音抑制任务正确率的结果 | 第60-62页 |
| 附录2 实验材料 | 第62-66页 |
| 附录2.1 实验1刺激材料 | 第62-63页 |
| 附录2.2 实验2刺激材料 | 第63-64页 |
| 附录2.3 实验3刺激材料 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-70页 |
