| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| （一）教师是学校最宝贵的资源 | 第9页 |
| （二）学校正式制度对教师的管理存在缺陷 | 第9-10页 |
| （三）个人的经历对课题选择的影响 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| （一）国内研究 | 第10-13页 |
| （二）国外研究 | 第13-15页 |
| （三）对已有研究的评价 | 第15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-17页 |
| （一）制度 | 第15-16页 |
| （二）非正式制度 | 第16-17页 |
| 四、研究的目的和意义 | 第17页 |
| （一）研究目的 | 第17页 |
| （二）研究意义 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| （一）文献研究法 | 第17-18页 |
| （二）案例分析法 | 第18页 |
| （三）观察法 | 第18页 |
| 六、研究创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 中小学非正式制度的构成、特征以及功能的理论阐释 | 第19-23页 |
| 一、中小学非正式制度的构成 | 第19-20页 |
| 二、中小学非正式制度的特征 | 第20-21页 |
| （一）内隐性 | 第20页 |
| （二）自发性 | 第20页 |
| （三）广泛性 | 第20页 |
| （四）持续性 | 第20-21页 |
| 三、中小学非正式制度的功能 | 第21-23页 |
| （一）导向功能 | 第21页 |
| （二）约束功能 | 第21页 |
| （三）激励功能 | 第21页 |
| （四）评价功能 | 第21-23页 |
| 第三章 中小学非正式制度对教师的影响 | 第23-29页 |
| 一、学校传统对教师的影响 | 第23-25页 |
| （一）学校价值观对教师的影响 | 第23页 |
| （二）学校习俗对教师的影响 | 第23-24页 |
| （三）学校潜规则对教师的影响 | 第24-25页 |
| 二、领导意识行为对教师的影响 | 第25-26页 |
| （一）领导管理观念对教师的影响 | 第25-26页 |
| （二）领导行为习惯对教师的影响 | 第26页 |
| 三、教师教育意识对自身的影响 | 第26-29页 |
| （一）教师教育观念对自身的影响 | 第26-27页 |
| （二）教师价值观念对自身的影响 | 第27-29页 |
| 第四章 构建良好中小学非正式制度的路径选择 | 第29-34页 |
| 一、学校要打造自身文化，构建共同价值观 | 第29-30页 |
| （一）确立学校价值标准 | 第29页 |
| （二）鼓励教师参与价值观的构建 | 第29-30页 |
| （三）努力践行共同价值观 | 第30页 |
| 二、领导要注重人本管理，率先示范以心换心 | 第30-31页 |
| （一）更新管理理念，注重人文关怀 | 第30-31页 |
| （二）积极示范，以心换心 | 第31页 |
| 三、教师要更新教育理念，树立教育信仰 | 第31-34页 |
| （一）确立科学教育观 | 第31-32页 |
| （二）树立个人教育信仰 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 在学期间的科研情况 | 第39-40页 |